常丹

摘 要 現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯分析能力，而且還能很好的提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行層層分析、研究。旨在提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，小學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.069

Abstract At this stage， with the continuous advancement of quality education and new curriculum reform， higher requirements are put forward for the classroom teaching of our primary school mathematics. Applying mind maps in the classroom teaching of our primary school mathematics can not only promote students' thinking development to a large extent， but also improve students' logic analysis ability， and also improve classroom teaching efficiency and teaching quality. This paper analyzes and studies the application of mind map in primary mathematics classroom teaching. The aim is to improve the teaching quality of mathematics classrooms in primary schools in China， and to make the mathematics classrooms in primary schools more lively and active， and primary school students can actively participate in mathematics classroom learning.

Keywords primary mathematics； mind map； classroom teaching

0 引言

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，不僅能清晰的表達(dá)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1思維導(dǎo)圖的概論

思維導(dǎo)圖不僅是一種可視圖表，一種整體思維工具，也可以將其稱為心智圖。關(guān)于它的起源，最早可以追溯到20世紀(jì)70年代。在當(dāng)時(shí)，眾多專家學(xué)者一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，并且有著至關(guān)重要的作用。它主要采取圖文并重的方式，將注意力的焦點(diǎn)集中于中心圖形上。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能很好的鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使得學(xué)生在面臨難題的時(shí)候，能夠利用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)思路。除此之外，還能通過(guò)圖像的方式，將課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生接受知識(shí)，還在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷落實(shí)，在很大程度上促進(jìn)著教育事業(yè)的又快又好的發(fā)展。所謂的素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的一種教育教學(xué)模式。和以往傳統(tǒng)的教育模式相比較而言，素質(zhì)教育更為注重的是全面促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、個(gè)性特征、綜合能力的全面發(fā)展。新課改當(dāng)中明確提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前受到應(yīng)試教育的巨大影響，很多學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，仍過(guò)于注重對(duì)學(xué)生們的智力的提高，從而忽略了素質(zhì)教育，這和我們所提倡的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)教學(xué)理念完全相背道而馳。在這種情況下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)積極的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式及其教學(xué)方法，而且還充分滿足了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.2 更新課堂教學(xué)理念

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極改變以往的應(yīng)試教育的教學(xué)思想。我們要想全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須積極的更新教學(xué)思想。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念的更新，而且還能夠樹立一個(gè)更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在全面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維以及綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一就是要切實(shí)提高小學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是為了能夠更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，也就是說(shuō)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所要必備的能力。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模塊式，也能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.4 提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之二就是要增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)合理的運(yùn)用于我們的實(shí)際生活當(dāng)中。我們將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的目標(biāo)，因此，這也就需要廣大教師真正重視起這一問(wèn)題。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之三就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起良好的數(shù)學(xué)思維能力。我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)思維，就是指學(xué)生在思考、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所形成的一種數(shù)學(xué)思維方式，因此，數(shù)學(xué)思維是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所獲得的。這種情況下，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，而且還能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 學(xué)生方面的應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生們往往對(duì)于數(shù)字與圖片有著濃厚的興趣。在這種情況下，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而更加積極主動(dòng)的按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，正確的進(jìn)行分析判斷，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新精神以及綜合實(shí)踐能力方面的提高，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分利用思維導(dǎo)圖，深層次的挖掘教材中的內(nèi)隱知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，由于涉及的內(nèi)容非常多，包括筆算、口算以及乘法等等，在這種情況下，我們就可以利用例題板演來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，這一方法較為細(xì)致，講解完知識(shí)點(diǎn)之后，就可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行深入的分析總結(jié)，通過(guò)圖文并茂的方式，將所講授的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而更加全面的提高學(xué)生的理解能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（2）巧用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)歸納，提高學(xué)生知識(shí)整理能力。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)很多的新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此也就有著良好的求知欲望。但是，通過(guò)深入的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏良好的知識(shí)整理能力、總結(jié)歸納能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，把散雜、片段的教學(xué)內(nèi)容聚合為可視化的圖形關(guān)系。例如在教學(xué)“空間圖形的面積和體積”一課時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將他們的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)歸類及整理。通過(guò)這種方式呈現(xiàn)空間圖形間的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納的能力，并充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間所存在的密切的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（3）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在做一些練習(xí)題時(shí)，往往不會(huì)探索各個(gè)習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這種情況下，我們就可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更快的找到解題思路。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v解習(xí)題之前，就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)列舉相關(guān)的案例，并將我們所要講解的知識(shí)內(nèi)容融入到其中，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。這個(gè)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行梳理的一個(gè)過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程，學(xué)生在經(jīng)過(guò)深入的分析之后，就能夠更快的尋找到其中的答案。通過(guò)這樣的方式，不僅有助于我們和學(xué)生之間的溝通交流，而且學(xué)生還能夠通過(guò)自己所完成的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于知識(shí)的掌握所存在的一系列的問(wèn)題。除此之外，我們還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠獨(dú)立自主的完成思維導(dǎo)圖的制作，并學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的分析，全面促進(jìn)學(xué)生的解題思路以及反思能力的提高。

3.2 教師方面的應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍是非常有利于學(xué)生們接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以先為同學(xué)們講解一下有哪些認(rèn)識(shí)鐘表的技巧，然后再讓同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖將自己認(rèn)識(shí)時(shí)間的整個(gè)過(guò)程描繪出現(xiàn)，在這一過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，或者也可以讓同學(xué)們彼此之間進(jìn)行互查。最終，我們應(yīng)給予同學(xué)們一定的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得同學(xué)們能夠更加自主的進(jìn)行探究合作，在有效提升學(xué)生的參與能力的同時(shí)，促使學(xué)生更好、更快的理解并掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（2）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧。在這種情況下，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就不能采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不能進(jìn)行灌輸式、填鴨式教學(xué)，即使我們完成了課堂教學(xué)，但是最終所取得的的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在這種情況下，我們就可以充分的利用思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，將其作為新的知識(shí)點(diǎn)載體，進(jìn)而通過(guò)活靈活現(xiàn)的方式，將所要教授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)多邊形這一部分內(nèi)容的時(shí)候，其中包含著很多的新圖形，并且彼此之間都存在著一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?；诖耍覀兙涂梢砸贿叜媹D形以便進(jìn)行講解，然后將各個(gè)圖形之間的關(guān)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置，使得同學(xué)們能夠更加生動(dòng)形象的了解各個(gè)圖形之間的關(guān)系，有效的提升課堂教學(xué)效果。

（3）利用思維導(dǎo)圖突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。小學(xué)生的知識(shí)有限，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解時(shí)會(huì)有一定的困難，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以把那些不易理解、易混淆的概念通過(guò)思維導(dǎo)圖法展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖文并茂的特點(diǎn)提高學(xué)生辨析能力。把課堂的教學(xué)內(nèi)容更加直觀、全面地展現(xiàn)給學(xué)生，那將會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在一系列的問(wèn)題，在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種情況下，教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，為此，我們應(yīng)積極的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促使學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。