謝夢夢

摘 要 本研究采用自編調(diào)查問卷對山東某普通學校800名在校師范生對全納教育的態(tài)度進行了調(diào)查與分析。研究結(jié)果表明：普通學校師范生對全納教育的態(tài)度是消極的，只有22.13%的師范生對全納教育有所認知；全納教育讓師范生感受到壓力，70.01%的學生表示未來遇到特殊教育需要的學生會有壓力；但師范生不排斥全納教育，76.28%的學生相信全納教育培訓對教學工作是有幫助的；普通學校師范生希望在推進全納教育的過程中得到足夠的社會支持。

關(guān)鍵詞 普通學校師范生 全納教育 態(tài)度

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.088

Abstract In this study， a self-made questionnaire was used to investigate and analyze the attitudes of 800 normal school students in an ordinary school in Shandong to inclusive education. The results show that the attitude of normal school teachers to inclusive education is negative. Only 22.13% of normal students have an understanding of inclusive education. Inclusive education makes teachers feel pressure， and 70.01% of students express future students who have special education needs will be under pressure； but normal students do not exclude inclusive education， and 76.28% of students believe that inclusive education and training is helpful for teaching； ordinary school teachers hope to get enough social support in the process of promoting inclusive education.

Keywords ordinary school normal students； inclusive education； attitude

1 研究背景

特殊教育是國民教育的重要組成部分，未來突出教育公平，2000年第五屆國際特殊教育會議在英國曼徹斯特大學舉行，會議的主題是“全納教育”。會議呼吁各國積極研究全納教育，推進全納教育的實踐，為有特殊教育需要的人實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的努力。首屆中國全納教育大會于2009在山東省濰坊舉行，由華東師范大學全納教育研究中心主辦，大會的主題是“理解與放飛”， 會議指出，全納教育是國際教育的發(fā)展趨勢和未來教育發(fā)展方向。全納教育的實施沒有統(tǒng)一的模式，需要社會的支持和教育者的共同努力。2014年，教育部和國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的其他七個部門制定了《2014-2016年特殊教育促進計劃》。特殊教育的總體目標是全面推進全納教育，使每個殘疾兒童都能接受適當?shù)慕逃?/p>

在國家政策的指導下，全納教育正在由理念轉(zhuǎn)變成行動。我國許多學者對全納教育態(tài)度的接納態(tài)度進行了廣泛的研究，例如，鄧夢調(diào)查了城市和農(nóng)村地區(qū)的教師對全納教育的態(tài)度和看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師都支持特殊學校教育，然而，城鄉(xiāng)教師對全納教育的態(tài)度存在著明顯的差異。隨機抽取香港、北京兩所小學的225名教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明“在有特殊教育需要的學生中，香港教師贊同比例高于北京，兩城市殘疾程度和殘疾類型對不同班級學生的接受程度有顯著影響。”對240名殘疾兒童家長進行調(diào)查，結(jié)果表明殘疾兒童父母對隨班就讀的態(tài)度比正常兒童的父母更積極。這些研究成果對促進中國全納教育的發(fā)展具有重要的價值，但是大部分調(diào)查只是涉及教師、家長對全納教育的態(tài)度，關(guān)于在校師范生對全納教育態(tài)度的調(diào)查只有1篇，而且該文章選取大三、大四的師范生為調(diào)查對象，樣本容量小且調(diào)查內(nèi)容不全面。

師范生是未來教師的預備者，就業(yè)目標明確，即到各級各類學?；蚪逃龣C構(gòu)從事有關(guān)教學的工作。作為未來的教師，在校師范生是全納教育的實施者，他們對全納教育的認識和接納是推進和實施全納教育的基本前提。對全納教育這樣一種教育形式，師范生的認知如何？全納教育背景下，師范生是否覺得未來教學有壓力？師范生是否愿意接受有關(guān)全納教育的培訓？為了更好的發(fā)展全納教育，師范生希望得到哪些社會支持？本研究期望解決這些疑惑，所以對在校師范生進行了問卷調(diào)查，希望通過分析師范生對全納教育的態(tài)度，理解實施全納教育面臨的利弊，從而為全納教育發(fā)展的多方面推薦提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以山東某普通學校的在校師范生為研究對象，共調(diào)查800人，其中男生182人（22.75%），女生618人（77.25%）；大一師范生349人（43.63%），大二師范生250人（31.25%），大三師范生115人（14.38%），大四師范生86人（10.75%）。

2.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查是主要方法，使用自編調(diào)查問卷對普通學校師范生進行了調(diào)查，問卷以單選和多項選擇的形式出現(xiàn)，從“全納教育認識”認知、“未來面臨的壓力”、 “全納教育與培訓態(tài)度””和“希望得到的社會支持”四個方面展開調(diào)查。問卷調(diào)查為電子版，隨機調(diào)查了在校的師范生，為了保證作答的真實性，采用無記名作答，每個人只能提交一次。

另外采用訪談法輔助調(diào)查，使用自編訪談問卷隨機對20名師范生進行了深入訪談，內(nèi)容包括他們認為普通學校應(yīng)對有特殊需要的學生提供哪些幫助，對全納教育的理解，實施全納教育需要社會支持。從訪談中獲得的信息根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)進行分類，對調(diào)查結(jié)果進行分析時，根據(jù)訪談內(nèi)容，作進一步補充說明

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對全納教育的認知

經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，只有3.75%的師范生對全納教育非常了解，18.38%的師范生對全納教育基本了解，而50.13%的師范生表示不太了解全納教育，27.75%的師范生表示完全不了解全納教育。

對師范生認為有特殊需要的學生應(yīng)該接受的教育方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師范生認為應(yīng)視具體情況而定，只有53人（6.63%）支持有特殊教育需要的學生在普通學校隨班就讀，253人（31.63%）認為有特殊需要的學生應(yīng)該在特殊學校上學，494人（61.75%）認為依據(jù)學生的具體情況來選擇學校。

3.2 未來面臨的壓力

經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)僅有14.25%的師范生表示在未來的教學中面對有特殊需要的學生沒有壓力，62.88%的師范生表示面對有特殊需要的學生會壓力，并且7.13%的師范生表示如果在未來教學中有特殊教育需要的學生會非常有壓力，不過也有15.73%的師范生表示不確定是否會有壓力。

為進一步調(diào)查師范生在面對有特殊需要的學生時主要的顧慮，列舉了6個選項供他們參考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生之間相處不好是主要的擔憂，同時有82%的師范生表示擔心其他正常學生的家長會有意見，61.88%的師范生擔心有特殊需要的學生在教室課堂紀律會不好維持，51.13%的師范生擔心特殊需要的學生影響班級的教學進度，20.75%的師范生擔心特殊需要的學生影響整個班級的成績，還有8.38%的師范生擔心特殊需要的學生影響升學率。

3.3 對全納教育培訓的態(tài)度

愿意接受有關(guān)全納教育培訓的人數(shù)明顯高于不愿意接受培訓的人數(shù)。愿意接受全納教育相關(guān)培訓的師范生有611人（76.38%），其中409人（51.13%）認為培訓對未來教學工作有幫助，202人（25.25%）相信全納教育培訓對未來教學有非常大的幫助；不愿意接受全納教育培訓的師范生有189人，其中169人（21.13%）表示不清楚培訓對教學工作是否有幫助，14人（1.75%）認為全納教育培訓對未來的教學工作沒有幫助，只有6人（0.75%）認為全納教育培訓完全沒有意義。

3.4 希望得到的社會支持

為更好的推廣全納教育，筆者了解在全納教育背景下師范生希望得到的社會支持，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有10個師范生表示不需要任何社會支持，其余790個師范生希望能夠得到不同類型的社會支持，其中希望得到“家長的理解與配合”，“提供培訓機會”，“在評優(yōu)時優(yōu)先考慮”，“給予一定的補助”支持的人數(shù)和比例相差不大，分別是175人（21.875%），190人（23.75%），170人（21.25%）和180人（22.5%），同時有75個師范生希望在未來教學中可以減少一定的課時量。

4 討論

4.1 普通學校師范生對全納教育的認知情況

從研究結(jié)果來看，現(xiàn)階段普通學校師范生對全納教育態(tài)度是消極的，認識是不全面的。只有177人對全納教育有所了解，占總調(diào)查人數(shù)的22.13%；對于有特殊需要的學生的教育方式，只有53人認為應(yīng)該在普通學校隨班就讀，占總調(diào)查人數(shù)的6.63%。這兩組數(shù)據(jù)說明普通學校師范生還未形成教育平等的理念，對全納教育還不夠了解，對有特殊需要的學生仍然認為他們應(yīng)該在特殊學校接受教育，潛意識里把學生分成正常學生和特殊學生兩種類型。另外，有494人（61.75%）表示應(yīng)根據(jù)學生的具體情況決定其在什么地方接受教育，這種“因地制宜”的態(tài)度似乎是師范生認真思考的結(jié)果，事實上是由于對未來教學工作的擔心。因此，我們要清楚地認識到不了解全納教育的師范生比例很高，而師范生是未來在學校教學中推進全納教育的主力軍，全納教育在很大程度上取決于教師對有特殊教育需求的學生的態(tài)度，轉(zhuǎn)變師范生對全納教育的認識是全面實施全納教育的重點。

4.2 全納教育背景下普通學校師范生未來面臨的壓]力

特殊教育需要的學生到普通學校隨班就讀，這種教育形式無疑會給教師和學校帶來壓力。作為未來的教師，560個師范生表示在教學中面對特殊需要的學生會有壓力，占總研究對象的70.01%，這說明師范生對給有特殊需要的學生提供適合其發(fā)展需要的教育沒有信心，存在大量的顧慮和擔憂。師范生最主要的擔心是學生之間相處不好，特殊需要的學生可能由于自身的障礙會出現(xiàn)一些異于常人的行為，其他學生可能會嘲笑他們或?qū)λ麄儽芏h之。同時師范生也擔心其他學生家長會有意見，無法得到家長們的理解和支持，害怕家長的質(zhì)問。課堂紀律維持不好也是大多數(shù)師范生的擔心，特殊需要的學生可能自控能力不好，擾亂課堂，教師需要花費時間維持紀律。如果花費太多時間維持課上紀律就會影響教學進度，接著會影響整個班級的成績和升學率，這些都是師范生的擔憂。事實上，所有的壓力、擔心說明了師范生自身的你能力不足，要努力提升自我，加強自信心，提高心理素質(zhì)和隨機應(yīng)變的能力。

4.3 普通學校師范生對全納教育培訓的態(tài)度

盡管師范生對全納教育的認知是消極的，并且在全納教育背景下對未來的教學工作感到有壓力，但是611人愿意接受有關(guān)全納教育的培訓，占總調(diào)查人數(shù)的76.38%，這部分師范生堅信全納教育培訓對未來的教學工作是有幫助的。這說明師范生對全納教育并不排斥，為了更好地做好教學工作，他們愿意學習有關(guān)全納教育的課程，為推進全納教育貢獻自己的一份力量。學校應(yīng)積極為師范生提供職前培訓，使他們同時具備普通教育和特殊教育的知識和能力，以滿足未來教學工作的要求。

4.4 普通學校師范生希望得到的社會支持

研究表明，社會支持對處于壓力下的個體具有有益的緩沖作用。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果和后續(xù)的訪談結(jié)果來看，790個師范生希望在未來的教學中能夠得到不同類型的社會支持，占所有調(diào)查對象的98.75%，這說明公眾的接納、社會的支持是全納教育順利實施的基礎(chǔ)。面對教學的壓力，師范生表示“家長的理解與配合”，“提供培訓機會”，“在評優(yōu)時優(yōu)先考慮”，“給予一定的補助”這些支持對他們來說非常重要，甚至有一些師范生希望可以減少一定的課時量以免工作量太大，難以應(yīng)對。由此可見，只有給予師范生精神上的鼓勵、物質(zhì)上的支持、條件上的滿足、公眾的理解與配合，師范生在未來教學中才能更好的承擔起推進全納教育的責任。

5 建議

5.1 進一步加大對全納教育的宣傳

根據(jù)調(diào)查，師范生對全納教育的態(tài)度是消極的，這就需要學校加大對全納教育的宣傳，在師范生畢業(yè)之前，要努力提高特殊教育學生的平等教育意識，使師范生在思想上認識到全納教育是實現(xiàn)所有學生受教育機會平等的途徑，所有的特殊需要的學生都可以在普通學校隨班就讀，教師對待每一個學生應(yīng)公平公正，形成全面接納的良好氛圍。

5.2 增進師范生與特殊需要的學生接觸的機會，減少壓力

調(diào)查表明師范生對未來教學工作中存在特殊需要的學生感到有壓力，一個主要的原因是師范生不了解特殊需要學生的心理特點，不知道如何和他們相處，所以學校應(yīng)該創(chuàng)造機會讓師范生多和有特殊教育需要的學生接觸，增加溝通交流的機會。只有師范生親身接觸并了解特殊需要學生的生活、心理，他們才懂得在以后的教學工作中如何為特殊需要的學生提供合適的教育方式，才不會有壓力。

5.3 完善全納教育培訓體系

數(shù)據(jù)顯示師范生愿意接受有關(guān)全納教育的培訓，并相信對以后的教學工作是有幫助的，所以學校應(yīng)逐步完善全納教育培訓體系，采用多樣化的方式加強對師范生的培訓。師范生入學之后，學?？梢云刚埲{教育專家進行定期講座，提高師范生對全納教育的認識；開設(shè)全納教育相關(guān)的課程，教授師范生全納教育課堂教學的方法、策略，提高師范生的教學水平。

5.4 加大社會對全納教育的支持

社會對全納教育的支持是推進全納教育的保障，要不斷加強全納教育支持保障體系建設(shè)，特別是中小學應(yīng)加強對學校教師的支持，例如：在經(jīng)濟給予一定的補助，教學中給予幫助，評優(yōu)時優(yōu)先考慮等，提高教師的自我效能感。[8]同時，中小學應(yīng)召開家長會，向?qū)W生家長普及全納教育的理念，讓各位家長了解到全納教育的重大意義，呼吁家長們理解并積極配合教學工作。

參考文獻

[1] 張會敏.重新審視中國隨班就讀的困境[J].當代教育論壇，2010（2）：17-19.

[2] 施建鋒，馬劍虹.社會支持研究有關(guān)問題探討[J].人類工效學，2003（1）：56-61.