王甲軍

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，學(xué)生的德育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，德育符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，能夠真正為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合人才。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在對(duì)新課程理念以及素質(zhì)教育的理念進(jìn)行分析時(shí)無(wú)法真正踐行德育工作，實(shí)際的教育質(zhì)量和教學(xué)效果不容樂(lè)觀。對(duì)此，以中學(xué)生德育為切入點(diǎn)，具體分析新課程理念之下該工作的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)生德育；有效策略

作為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展之中的重要組成部分，德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀以及價(jià)值觀有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，要想能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，老師必須要采取有效的策略和手段，積極突破傳統(tǒng)德育工作存在的桎梏，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，為學(xué)生全方位成長(zhǎng)營(yíng)造良好的空間。

一、尊重學(xué)生，理解學(xué)生

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須要在保證學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)知識(shí)上，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，真正地做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，積極為學(xué)生提供更多力所能及的幫助。為了能夠保證學(xué)生主動(dòng)大膽地表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)以及看法，積極接受老師的思想政治教育及德育，老師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)以及要求，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，保證教育公平。其中對(duì)學(xué)生人格的分析以及尊重尤為關(guān)鍵，同時(shí)這一工作也是德育工作的前提基礎(chǔ)，每個(gè)老師以及班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)必須要盡量避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是需要尊重學(xué)生的人格發(fā)展情況，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。除此之外，老師還需要避免對(duì)學(xué)生的挖苦，采取諷刺的語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心，反之不僅嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的核心要求，同時(shí)還影響了學(xué)生的良性成長(zhǎng)以及發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系受到嚴(yán)重的破壞。

另外，不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求有所區(qū)別，因此老師需要站在宏觀的角度，以因材施教為依據(jù)，真正踐行以人為本的教育理念，分析每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及障礙，保證教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，采取層次化的教學(xué)策略和手段，真正為學(xué)生提供有效的幫助以及指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在德育學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

二、量化管理

學(xué)生的良性成長(zhǎng)意義重大，初中學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，同時(shí)思維邏輯框架也比較成熟，但是因?yàn)閭€(gè)人的是非判斷能力不容樂(lè)觀，對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，因此，老師必須要注重對(duì)學(xué)生的有效管理，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)指明道路以及方向，更好地避免方向上的失誤。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師需要以量化管理為依據(jù)，其中量化管理屬于經(jīng)濟(jì)管理之中的一種重要策略，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，這種管理策略也扮演著重要的角色。其中量化管理的可操作性以及可行性相對(duì)比較強(qiáng)，老師可以以學(xué)生的個(gè)性化需求為依據(jù)，采取一定的壓力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的規(guī)制以及監(jiān)督，但是需要注意的是，量化管理需要以民主為基礎(chǔ)，采取有效的強(qiáng)化措施，站在心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，加強(qiáng)自我管理和自我教育以及自我引導(dǎo)。另外，青少年在長(zhǎng)期實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，個(gè)人的邏輯思維能力有了一定的提升，同時(shí)獨(dú)立性相對(duì)比較強(qiáng)，老師必須要尊重學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行有效的規(guī)范，因此，量化管理能夠促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和管理能力的提升。在與老師進(jìn)行面對(duì)面溝通與訪談的過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為量化管理必須要以學(xué)生的自我教育和管理為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格按照中學(xué)生守則以及日常行為規(guī)范的相關(guān)要求，將整體分析與細(xì)節(jié)研究相結(jié)合，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受老師的德育，老師需要積極地營(yíng)造良好的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，其中學(xué)生的生活實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)大部分是在學(xué)校度過(guò)的，一個(gè)良好的班級(jí)氛圍不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，還能夠?yàn)榈掠刭|(zhì)的提升提供更多的依據(jù)以及借鑒，老師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與需求，積極通過(guò)外部影響實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的各類不足，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合水平的穩(wěn)定提升，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

以新課程理念為基礎(chǔ)的中學(xué)生德育能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，老師需要關(guān)注德育內(nèi)容的分析以及研究，真正落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革。

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