張立強

摘 要：當前素質(zhì)教育的深入給人才培養(yǎng)提出了新的目標，對學生思考、探究、實踐能力等科學素養(yǎng)更加重視，而物理是鍛煉學生科學探究能力的重要學科，因此初中物理在學生發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。隨著教育改革的推進，“以人為本”的教育理念逐漸受到教育者的肯定，以人為本強調(diào)教育的開展要突出學生的主體地位，以學生的全面、可持續(xù)發(fā)展為基本準則，對提升學生綜合素質(zhì)起到事半功倍的效果。因此，研究初中物理教學中以人為本的教學策略有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學；以人為本；教學策略

在初中階段，物理是一門理論與實踐并重的學科，它既包含抽象的物理理論知識又包含實踐性強的物理實驗，通過物理學習可以很好地培養(yǎng)學生的思考和實踐能力，對學生科學素養(yǎng)的提升作用重大。近年來，“以人為本”的教育理念逐漸在物理教學中得到認可，以人為本就是指重視學生的個性化發(fā)展以及潛能的開發(fā)，讓學生在學習中發(fā)展能力和張揚個性，以人為本教育理念符合當前素質(zhì)教育的要求，因此，需要教育者深入研究和探討以人為本理念下初中物理教學的開展策略，不要一味強調(diào)個人在物理教學中的“權(quán)威”，讓學生真正成為物理課堂的主人。

一、突出學生在物理教學中的主體地位

近年來，以人為本理念在物理教學中逐漸受到認可和重視，在以人為本教育理念下，學生是教學的主體和核心，教師在初中物理教學中要凸顯學生的主體地位，因此教師在安排各項教學活動時要改變傳統(tǒng)教學中教師為主導的狀況，而將學生作為教學的核心，通過教學方式的創(chuàng)新來引導學生主動學習和探究知識，以此提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。例如，在講解“平面鏡成像”內(nèi)容時，教師可以讓學生每人帶一個小的鏡子，在課堂教學中引導學生觀察不同物品如自己、書本、文具等在鏡子中的成像，然后讓學生思考和討論平面鏡成像在大小、方向、位置等方面的特點，在此過程中教師盡量只進行組織和引導工作，讓學生有充分的思考和探究機會，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這樣一來可以讓每個學生都有自主思考和實踐的機會，真正體現(xiàn)以人為本。

二、在教學方法的設計中實現(xiàn)以人為本

初中物理教學中，傳統(tǒng)的教學方法都是統(tǒng)一和平行的，沒有考慮學生的實際水平，教學缺乏針對性，教學效果不夠理想。在以人為本理念指導下，物理教學方法的改進創(chuàng)新勢在必行，教學方法的選擇要充分尊重學生的需求，基于此，分層教學法得到教育者的肯定和認可。分層教學法嚴格遵循以人為本的原則，首先通過測驗、采訪、觀察等方法全面了解學生的物理基礎水平、理解認知能力、學習習慣等，然后綜合考慮各項指標，將學生分為不同的層次，例如，基礎扎實、學習能力強、學習習慣良好的列為A層，各項指標稍差的列為B層，而基礎薄弱、理解能力較差、學習習慣不好的列為C層。完成分層后，教師要針對不同層次的學生制定不同的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法等，以此保證每個層次的學生沒有被拔高也沒有拖后，都能得到針對性的指導，教學中真正做到以人為本，保證學生的學習效果。

三、物理實驗教學中遵循以人為本

實驗是物理教學的核心組成部分，實驗學習可以很好地激發(fā)學生的求知欲和探索熱情，同時實驗操作還可以鍛煉學生的動手能力和實踐能力，對學生的綜合發(fā)展大有裨益。傳統(tǒng)的物理實驗教學對學生自主探究和操作不夠重視，實驗通常只是由教師講解和演示，學生缺少動手和探索的機會，忽視了學生的主體地位，不符合以人為本教育理念的要求。因此，要在物理教學中做到以人為本就必須重視物理實驗的開展，一方面要為學生創(chuàng)造動手操作實驗的機會，另一方面要引導學生在實驗中思考和探究。例如，在學習“光的直線傳播”時，教師可以讓學生自己設計并操作小孔成像的實驗，引導學生自己尋找實驗材料，如光源、小孔裝置、成像裝置等，然后讓學生自己探索實驗的各個操作環(huán)節(jié)，在實驗過程中思考和學習相應知識并提升自身實踐能力。因此，物理實驗中遵循以人為本理念對教學質(zhì)量提升和學生發(fā)展都有重要意義。

四、物理教學評價環(huán)節(jié)要重視以人為本

在初中物理教學中，教學后的評價和反思環(huán)節(jié)是不可或缺的，通過教學評價可以全面了解學生對知識的掌握程度，便于下一步教學工作的開展。傳統(tǒng)的教學評價大多都是以階段考試成績?yōu)橐罁?jù)，僅僅憑借考試成績來衡量學生水平，評價方式過于片面且不夠深入，沒有做到以人為本，導致評價結(jié)果缺乏針對性和科學性，因此，必須在物理教學的評價和反思環(huán)節(jié)重視以人為本。在進行教學評價時，教師要改變以往評價方法單一的狀況，重視評價方法創(chuàng)新，例如，對于學習波動較大的學生采取面對面交流溝通的方式，深入了解學生的學習和思想狀況；如果想了解學生對教師或教學模式的意見，則可采用問卷調(diào)查的方式了解學生。總之，通過多種評價方式建立對學生的個性化評價體系，為教學工作的開展提供科學依據(jù)，真正發(fā)揮以人為本教育理念的作用。

總之，在素質(zhì)教育深入推進的背景下，學生在教學中的主體地位日益凸顯，以人為本的教育理念符合當前的教學需求，因此，在初中物理教學中教師要堅持以人為本，通過教學體系的不斷完善為學生提供更有針對性的教學服務，這樣才能將學生的學習潛能有效地激發(fā)出來，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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