王偉德

摘 要：隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。群文閱讀教學(xué)就是近幾年出現(xiàn)的一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師怎樣確定群文閱讀的議題，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇群文閱讀的文章，成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀能力提升目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師可以從四個(gè)角度入手組文：一是以文章作者為角度選文；二是以作品主題為角度選文；三是以文本體裁為角度選文；四是以表現(xiàn)手法為角度選文。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀能力；選文角度

隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。群文閱讀教學(xué)就是近幾年出現(xiàn)的一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)采用“1+X”的方式。“1”即指教材內(nèi)的一篇課文或者是教師選定的某一篇主文?！癤”是指與這篇課文相匹配的2～4篇文章。

群文閱讀教學(xué)，教師有了很大的自主選擇閱讀文本的空間和權(quán)力。但群文閱讀教學(xué)對(duì)閱讀材料的選擇給教師提出了更高的要求。怎樣確定群文閱讀的議題，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇群文閱讀的文章，成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀能力提升目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)能力水平、訓(xùn)練目標(biāo)等要素，確定一個(gè)議題，再根據(jù)這一議題，有層次、有針對(duì)性地選擇文章。群文閱讀課堂需要教師用心、用智、選對(duì)文、選好文才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和別人的研究探討一下組合選文的策略。

一、以文章作者為角度選文

不同的作家，他們的作品風(fēng)格各不相同。語(yǔ)文教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，可以以教材上選文的作者為選文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該作者的作品進(jìn)行精心的閱讀分析，選出與課本所選的作品有相似性的、或與教師確定的議題有關(guān)聯(lián)性的、符合學(xué)生實(shí)際水平、能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的篇目，讓學(xué)生對(duì)該作家的作品風(fēng)格有更深刻的了解。例如新部編人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元選了毛澤東的《沁園春·雪》，教師在組文時(shí)就可以選擇毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》《清平樂(lè)·六盤

山》《如夢(mèng)令·元旦》《減字木蘭花·廣昌路上》等作品，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們感受毛澤東詩(shī)詞的豪邁氣派和宏大氣象。再如第一單元選了余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師組文時(shí)就可以選擇余光中的《春天，遂想起》《嘉陵江水》《招魂的短笛》《中國(guó)結(jié)》等作品，品讀之后，學(xué)生就理解了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

二、以作品主題為角度選文

文學(xué)作品中有大量主題相同的篇目，有些作品甚至題目和主題都相同，只不過(guò)內(nèi)容不同，語(yǔ)言風(fēng)格不同。教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以以作品主題為角度組文，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”，會(huì)有意想不到的效果。語(yǔ)文教師在解讀文章的過(guò)程中，有時(shí)也不能把文本內(nèi)涵解釋得十分到位，那么，讓經(jīng)典“互文”，不失為群文閱讀教學(xué)的妙法。比如教學(xué)送別詩(shī)，我們可以以教材選文為主文，再選其他幾首送別詩(shī)。教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，可選李白的《送孟浩然之廣陵》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、高適的《別董大》、劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》等，通過(guò)閱讀，既加深了對(duì)送別詩(shī)主題的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)的儲(chǔ)備與積累。

三、以文本體裁為角度選文

文章的體裁分為六類，即記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌。以體裁為角度組文，就是把相同體裁的文章放在一起，讓學(xué)生掌握該類文章體裁的特點(diǎn)，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適度的同類體裁的文章作為閱讀文本。例如，部編人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元和第五單元是議論文，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以以講讀課文為主文、自讀課文為副文的方式設(shè)計(jì)。比如把《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作為主文，把《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《談創(chuàng)造性思維》作為副文進(jìn)行組文。這樣設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了課題教學(xué)的容量，提高了課題效率，符合群文閱讀教學(xué)的目的。

四、以表現(xiàn)手法為角度選文

常見的表現(xiàn)手法有聯(lián)想、想象、對(duì)比、襯托、前后照應(yīng)、托物言志、借景抒情等，教師可以從表現(xiàn)手法的角度入手，把運(yùn)用了相同或不同寫作手法的3～4篇文章放在一起組文閱讀，通過(guò)比較，找尋相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而輕松掌握各種寫作手法，起到以文促學(xué)、以文解文的效果。例如，為了讓學(xué)生掌握托物言志的手法，我們可以把《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》《蟬》《愛(ài)蓮說(shuō)》《行道樹》《白楊禮贊》放到一起閱讀。我想，讀完這些文章，再加上寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)托物言志的手法一定會(huì)有深入透徹的理解。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》這幾篇小說(shuō)都用了對(duì)比手法，可以組文閱讀。

群文閱讀組文方式靈活多樣，不拘一格。教師要學(xué)會(huì)多角度地選擇文本，注重選文層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中正悄然興起，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)義不容辭地大膽探索和嘗試創(chuàng)新，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，不斷完善。我們只有不斷提升自身的專業(yè)思想和專業(yè)能力，才能把提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

王然.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省2018“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1168）的階段性研究成果。