閆金鳳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定繁瑣性和抽象性，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重將生活情境應(yīng)用到日常的教學(xué)過程之中，使小學(xué)生能夠在熟悉的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活情境法教學(xué)的重要作用，并對生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中一門重要學(xué)科，其具有一定的抽象性，這導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十分枯燥乏味，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識很難產(chǎn)生濃厚的興趣。將生活情境應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式變得豐富多樣，還能提高小學(xué)生運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題的能力，使小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將生活情境應(yīng)用到教學(xué)之中，可以使數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)理論變得更加直觀，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解變得更加容易。教師在此過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，積極與學(xué)生互動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生注意力更加集中，避免了學(xué)生上課溜號、講話以及走神等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，而忽視了對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)不只是數(shù)字方面的知識，它與我們的日常生活息息相關(guān)。應(yīng)用生活情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，也能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的生活中，應(yīng)注重總結(jié)所遇到的數(shù)學(xué)知識，并將生活中遇到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)之中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。使小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并可以通過數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，這在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授“統(tǒng)計”內(nèi)容時，可以將生活中買水果的情景引入教學(xué)課堂之中，教師可以讓學(xué)生分別模擬消費者和商家，模擬消費者的學(xué)生需要統(tǒng)計自己所要買的水果的品種以及數(shù)量，進(jìn)而計算出所需錢數(shù)。而模擬商家的學(xué)生需要統(tǒng)計賣出了多少水果以及所得利潤。通過這種生活情境的引入，可以加深學(xué)生對“統(tǒng)計”知識的理解，并且能使學(xué)生認(rèn)識到“統(tǒng)計”在現(xiàn)實生活中的作用。

（二）通過生活情境促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，不僅要教授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行小學(xué)加減法運算教學(xué)時，對于“18+49”的計算方法，如果按照傳統(tǒng)的運算方法，學(xué)生計算起來會比較吃力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“18+49”改為“18+50-1”。對于其中的“-1”學(xué)生理解起來可能會有困難，針對這點，教師可在教學(xué)課堂中引入找零錢的生活情景模式，使這種抽象的算式修正變得更加直觀、易懂，幫助小學(xué)生明白這種算式修正的作用，也能促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）提升小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

理論來源于實踐，數(shù)學(xué)知識也來源于生活。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師在應(yīng)用生活情境教學(xué)法時，應(yīng)著重將小學(xué)生日常生活中所遇到的問題引用到教學(xué)課堂之中，然后引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識將這些問題解決，鍛煉小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，教師在教授《米和分米》時，可以應(yīng)用兩把尺子，分別為一米和一分米，利用這兩把尺子向?qū)W生展示十分米等于一米，讓學(xué)生直觀地感受到米與分米兩個單位之間的換算關(guān)系，使米和分米之間抽象的換算關(guān)系變得直觀易懂，進(jìn)而幫助小學(xué)生提升實踐應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動。將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，更容易被小學(xué)生所接受，也能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實生活的作用，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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