郭惠瓊

摘 要：“新課改”中明確提出，教師在授課的時候，應該通過對實際運用問題相結合培養(yǎng)學生數學學習的能力，并提高學生對數學學習的興趣。小學數學教師要通過創(chuàng)設各種合理的教學模式，去鼓勵學生多使用口頭算術，以及讓學生使用多樣性的運算方法，以此來提高小學數學的整體教學質量。

關鍵詞：小學教育；數學教學；“算用相結合”；方法策略

想要積極開展小學生對“算用相結合”的使用，小學數學教師應當不斷地去學習和研究相應的教學模式，通過有趣的情境教學以及豐富的課堂內容來吸引小學生，在上課的時候集中注意力。讓學生學會基本的算術原理之后，可以切實地去加以利用，正確地解決大量的數學應用問題。本文就對小學數學“算用相結合”教學策略的研究做出相關的思考與議論。

一、小學數學“算用相結合”教學的意義

在當下小學數學教學過程中，大部分數學教師會利用各種有趣的教學模式，去吸引小學生在課堂上集中注意力，讓學生可以接受到更多的數學教學內容。但是又往往存在著小學數學教師在通過情境教學之后，缺少讓學生進行自我實踐的部分，忽略“算用相結合”的教學理念，讓學生對于課堂內容缺少鍛煉的機會，從而不能將數學課堂充分利用。在小學數學教學過程中，需要讓學生不斷地感受到數學的實用性，讓學生可以時時刻刻感受到數學的魅力，小學數學教師就應該在數學課堂上加強學生利用計算原理去解決實際問題以及培養(yǎng)學生“算用相結合”的能力。

二、小學數學“算用相結合”教學的具體措施

（一）聯系實際生活，開展情境教學模式

在小學數學教學過程中，教授給學生新的知識是其一，讓學生感受到數學的魅力，以及讓學生切實感受到生活與數學之間的聯系的另一個關鍵點。小學數學教師可以聯系實際生活，開展情境教學模式，可以將解決生活中的實際問題作為教師教授數學的出發(fā)點，以及培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。就比如說，小學數學教師在講解“乘除混合計算”時，就可以在上課的時候聯系實際生活進行情境創(chuàng)設，就可以讓學生想象自己在公交車上，每一個人需要交兩元的車費，班上一共需要交多少車費，又或者讓學生想象自己去超市幫媽媽買菜，白菜四元一斤，媽媽需要十二塊錢的白菜，一個需要買多少斤白菜，讓學生進行計算，比比看誰先算出正確答案。進行這樣的情境教學模式，就是通過對實際生活情境的創(chuàng)設，讓學生更加融入整個計算的情境中，增強學生“算用相結合”的能力，以及達到提高整體小學數學教學的水平。學生會在整個情境學習過程中，充分感受到學習數學帶來的快樂，以及學習數學所能解決的實際問題，讓學生可以正確地看待數學的實用性，以此激發(fā)學生對數學學習的積極性。

（二）擴大課堂容量，開展多元化教學模式

隨著科技時代的不斷發(fā)展，多媒體科技走入了大大小小的校園，在豐富學生學習課堂的情況下，有效擴大了課堂容量，并為教師帶來了一定的便利。在小學數學教學過程中，多媒體的出現，讓整個教學過程更加便利和豐富，在講解新的運算技巧的時候，讓學生有更多的思考時間和自學時間，可以讓學生增強“算用相結合”的能力。就比如說，小學數學教師在講解“連乘或連除運算問題”的時候，就可以在多媒體上展示相應的數學問題，讓學生進行計算，在完成計算之后，數學教師則可以通過多媒體直接展示正確答案給學生，節(jié)省相對多的板書時間，以及讓學生可以有更多的時候進行思考，充分開展“算用相結合”的教學模式。這樣的方式就是通過多媒體開展的多元化教學模式，擴大數學課堂教學容量的情況，讓學生有更多的時間將“算”與“用”相結合，提高整體的教學質量。利用科技產物——多媒體進行教學，既可以吸引學生的注意力，又能加強數學課堂的容量，給予學生更多的自我思考時間，提高整個數學課堂的實用性，讓“算用相結合”的理念得到進一步實踐。

（三）加強學生實踐，開展數學教學活動

對于枯燥死板的教學課堂，充滿教學意義的實踐課堂更容易吸引小學生上課的注意，從而加強學生對本章節(jié)學習的理解度?！八阌孟嘟Y合”的數學教學理念就是強調學生需要將學習到的運算方法，通過實踐活動使用出來，讓學生進一步加強運算能力的使用。數學教師可以通過實踐活動來激發(fā)學生對于數學學習的積極性，以及讓學生通過實際活動體會到學習數學的實用性。就比如說，小學數學教師可以在班級中開展一個“數學實際問題解題大賽”，通過一段時間的學習和運用之后，設置出一些難度較大的問題，讓學生進行解題比拼，并設置相應的獎品，來激發(fā)學生對參加比賽的積極性，在比賽的過程中，學生需要通過抽簽選取自己的試題，并在規(guī)定的時間內做出相應的回答，最后由教師通過批改得出最終勝利者，并頒發(fā)相應的獎品，其中也需要注意對失敗者的鼓勵，以確保學生學習數學的自信心。這樣的教學方式，就在拓展學生實踐能力的情況下，開展數學教學活動，讓學生可以增強“算用相結合”的能力，并且正確理解到“算用相結合”的學習核心。

總而言之，在不斷地對課堂教學進行分析研究之后，小學數學教師應當積極地對所使用的教學模式做出相應的調整，進一步去完善相應的教學內容。小學數學教師應當在基于“算用相結合”的核心教學過程中，對學生的基礎能力進行培養(yǎng)，提高學生對實際問題的解決能力，從而提高小學數學的整體教學質量。

參考文獻：

[1]石曉梅.農村小學數學“算用相結合”教學策略的研究：在計算教學中培養(yǎng)學生的數感[J].數學學習與研究，2015（4）：56.

[2]梁燕芳.算中用，用中算：農村小學數學“用”“算”結合教學策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（55）.

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2017年規(guī)劃課題《農村小學生計算能力下降的成因及對策研究》研究成果，立項號[2017]PLG271。

編輯 李燁艷