莊雅芬

摘 要：小學階段學生的基礎認知能力普遍較弱，在數學學習的過程中難度較大。多媒體教學能夠更好地降低學生的學習難度、豐富學生的學習過程，教學中教師要科學運用媒體教育，更好地提升課堂容量，鞏固學生的學習成果，提升學生的數學綜合素質。

關鍵詞：小學數學；媒體教育；滲透策略

一、運用多媒體教學培養(yǎng)學生興趣

傳統數學教學往往是依賴課本知識，或者教師的口頭闡述，學生的學習素材相對單一，學習積極性普遍較低。新時期教學中我們要善于運用多媒體教學模式來融入課堂，重視生活現象、生活案例對學生數學學習的重要價值，通過多媒體展示一些生活中的常見現象，拉近學生與數學學習之間的距離，更好地激發(fā)學生的探究興趣。

多媒體教學能夠通過多樣化的音像資料、圖形變換來豐富學生的學習過程，讓學生通過多感官的刺激更好地激發(fā)他們的學習興趣，使學生感受到豐富多彩的數學課堂。比如在教學“軸對稱”圖形的時候，我們就可以事先準備好相關的教學素材，通過照片、視頻等形式將生活中常見的建筑、設計、圖案等知識融入課堂，比如教學樓的平面圖、鞋子的圖片、人臉五官的對比等，讓學生通過多媒體展示來感受到原來生活中、我們身邊有那么多的軸對稱數學知識，進而激發(fā)學生在日常學習生活中觀察生活、分析數學現象的良好習慣。通過多樣化的教學形式引導學生進行實踐探究，深化學生對對稱知識的整體理解。

二、運用多媒體教學豐富學習過程

小學階段學生的抽象思維能力普遍較弱，對于數學模型、數學思想方法的認知不完善。這就導致他們在數學學習的過程中對知識的理解不透徹、不深刻。加上傳統教學中教師只關注學生的學習結果，忽略學生的學習過程，在很大程度上影響了他們的學習效率，導致學生的數學技能難以得到可持續(xù)發(fā)展，扼殺了學生的學習能力。新時期數學教學中我們要重視學生的學習過程，關注學生的學習體驗，通過多媒體教學手段更好地降低他們的理解難度，讓學生能夠參與到數學知識的形成過程，提升他們的學習效率。

比如在教學條形統計圖知識的時候，我們就可以創(chuàng)設一個“考試成績統計”的教學情境，通過某次考試中學生的成績進行單科排名、平均分統計、總分統計。通過不同分數段的人數讓學生進行數據的輸入、對比、分析，通過具體的數據案例來深化學生對數學概念、數學知識的整體理解，之后在電腦端生成相關的圖片、報表，讓學生認識到統計圖的直觀性與科學性特點。這樣的教學模式能夠很好地降低學生的學習難度，提升他們的學習效率。

三、運用多媒體教學提升課堂容量

傳統數學學習中，學生依賴的對象就是教師，一旦脫離了教師的教學指導，學生的學習就會變得無從下手。這就導致傳統數學學習中學生的學習渠道狹窄，獲取知識的方式較少。加上傳統手寫板書占用時間較多，課堂知識容量有限，學生的學習有效性較低。新時期數學教學中我們要善于運用多媒體渠道開展人機交互，通過網絡備課、電子白板技術來拓展課堂的知識容量，更好地豐富學生的課堂學習生活。

通過電子白板教學開展教學活動，教師可以提前將教學內容輸入電腦，通過電子白板給學生展示，這樣就可以節(jié)約教師的板書時間，給學生更多的自主學習時間，豐富學生的學習形式，拓展課堂的知識容量。另外，通過電子白板還能夠給學生演示更多的相關知識鏈接，讓學生能夠學習到更多的數學知識，豐富他們的感官體驗。比如在教學“位置”知識的時候，我們就可以通過電子白板演示生活中常見的判斷方位的方法，引導學生通過太陽高度與時間的相對關系來判斷方位，引導學生通過四季風向的變化判斷方向，教會學生運用樹木的長勢、太陽位置變化來判斷方向……此外，通過電子白板還能夠快速開展學生的課堂學習成果測驗，通過展示相關的題型引導學生進行解答、分析，使教師更好地了解學生的學習狀況。比如可以結合不同基礎層次的學生抽取不同難易程度的問題，讓每個學生都能夠在自身的學習基礎上分析問題、解決問題；通過電子白板教師還可以結合教材中的重點、難點設計微課視頻，引導學生在課間、課下進行反復觀看、重點擊破，更好地提升學生的學習針對性與有效性。

四、運用多媒體教學鞏固學習成果

數學知識的概念性、規(guī)律性、邏輯性較強，對于學生的知識演繹、歸納、總結、梳理能力有著更高的要求。但是傳統數學教學中教師往往只重視知識點的教育、關注題型的教學，忽略數學知識模塊與知識體系的引導教育，造成學生學習體驗不深刻、知識體系不完善的現象。所以新時期數學教學中我們要善于運用多媒體手段，引導學生進行知識體系的梳理與匯總，讓學生能夠通過多樣化的、直觀性的知識脈絡、知識體系演示，從更高的角度、更寬廣的視野來認識數學知識、感悟數學原理，深化他們的學習體驗。

比如教學中，我們要定期引導學生進行所學知識的回顧與總結，讓學生對于相關的知識結構、公式定理有一個更為全面、深刻的理解。比如用多媒體演示立體圖形的表面積、體積計算公式，讓學生在對比學習的過程中對不同圖形的性質、特點有個更為全面、深刻的理解。在這樣的教學模式下，學生能夠直觀、清晰地認識到不同的計算方式，這對于他們日后更好地進行數學計算、生活實踐運用都有積極的促進意義。

參考文獻：

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編輯 郭小琴