余佳彧

摘 要：作業(yè)是課堂的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)適應(yīng)新課程的需要，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的作業(yè)體系?；诖?，結(jié)合本校開展的分層走班的實(shí)踐，呈現(xiàn)各類分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例，希望能為有效作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一些示范。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；有效作業(yè)

一、研究背景

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中語言能力、思維品質(zhì)和文化品格相輔相成、互相促進(jìn)，而學(xué)習(xí)能力則貫穿始終。為全面且高效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者所在的學(xué)校提出了“聚焦核心、因材施教”為指導(dǎo)思想的分層教學(xué)，將英語學(xué)科分為拓展、提高和基礎(chǔ)（即A、B、C）三個(gè)層次，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同能力的學(xué)生選擇，在不同的維度中提高教學(xué)有效性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得全面發(fā)展。

二、關(guān)于初中英語課后作業(yè)

1.初中英語課后作業(yè)的功能

英語作業(yè)是英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸。Harris Cooper認(rèn)為課外作業(yè)就是由老師布置的、要求學(xué)生在課堂以外的時(shí)間內(nèi)完成的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.初中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在一些誤區(qū)，從而使作業(yè)的功能得不到充分發(fā)揮，其主要問題有以下三個(gè)方面：

（1）作業(yè)目的單一：傳統(tǒng)意義上的作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)試能力為主要目的的機(jī)械性操練為主，忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的深層目標(biāo)達(dá)成。

（2）作業(yè)內(nèi)容單一：英語作業(yè)經(jīng)常有單詞詞組抄寫、課文背誦、聽寫等，諸如此類的猶如千篇一律的英語作業(yè)，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們對(duì)英語作業(yè)失去了興趣。

（3）作業(yè)形式單一：傳統(tǒng)的英語作業(yè)只重視個(gè)人思考與完成，卻缺乏對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。

三、不同層次的作業(yè)單設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者多年實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，作業(yè)單是其中重要的一項(xiàng)。分層作業(yè)單的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)不同作業(yè)形式來滿足不同層次學(xué)生的需求，使個(gè)體得到充分發(fā)展。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，教師要按照學(xué)生自身的實(shí)際水平，做出分層評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生在每次作業(yè)以后，各方面都有不同程度的提高。

1.各層次學(xué)生使用同一作業(yè)單

在此類分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師可以將作業(yè)單分成三個(gè)層次：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)：即基礎(chǔ)性作業(yè)，此項(xiàng)目重在鞏固基本知識(shí)和基本技能，降低作業(yè)的難度。

（2）鞏固提高：即發(fā)展性作業(yè)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以發(fā)展理解能力和探究能力。

（3）拓展遷移：即綜合性作業(yè)，這個(gè)層次的作業(yè)不僅僅是簡(jiǎn)單的理解和運(yùn)用，設(shè)計(jì)作業(yè)的特點(diǎn)是富有思考性，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三個(gè)層次的學(xué)生做同一張作業(yè)單的不同組作業(yè)，A層學(xué)生： 鞏固提高、拓展遷移。B層學(xué)生：夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提高。C層學(xué)生：夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)層次是靈活的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，也可以挑戰(zhàn)自己的能力，完成選做題的部分，這樣教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。但是，這種作業(yè)單的設(shè)計(jì)也存在一些問題，例如，C層次學(xué)生選做內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)不合理；作業(yè)單的任務(wù)設(shè)計(jì)雖有梯度，但各層次學(xué)生并沒有在自己能力范圍內(nèi)得到綜合能力的提升。

2.各層次學(xué)生使用個(gè)性化作業(yè)單

針對(duì)以上方案的問題，筆者又改進(jìn)了作業(yè)單的設(shè)計(jì)，即由各個(gè)層次的教師分別給自己任教層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)單，要求每一份作業(yè)單要滿足以下條件：

（1）知識(shí)點(diǎn)要全面。

（2）設(shè)計(jì)要有層次性和梯度。

（3）每個(gè)層次的學(xué)生都能得到綜合能力的提升。

因此，A層的任務(wù)會(huì)增加難度，如實(shí)際運(yùn)用的任務(wù)；B層會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，如回答問題和判斷正誤；C層則以單選或者填空的形式設(shè)計(jì)。

3.設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)單

在以上方案的基礎(chǔ)上，筆者又將作業(yè)單進(jìn)行改進(jìn)。每一個(gè)層次多設(shè)置一道整理題，例如整理題。相對(duì)來說在該層次能力要求比較高，這樣有利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最大化，形成個(gè)性化的課堂遷移。

4.作業(yè)單和練習(xí)冊(cè)的配合使用

學(xué)生除了老師設(shè)置的作業(yè)單，還有一本配套的練習(xí)冊(cè)，教師可以選擇其中不同的題目給不同層次的學(xué)生來完成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來決定，使C層的學(xué)生不怕做練習(xí)冊(cè)；B層的學(xué)生有題可做，有題會(huì)做；A層的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，能訓(xùn)練到中考題型，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

四、拓展類作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些拓展類的作業(yè)，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本的知識(shí)內(nèi)容之外，可以通過多媒體語言學(xué)習(xí)，得到文化意識(shí)的滲透和思維品質(zhì)的提升。

1.利用手機(jī)軟件“英語趣配音”，提升語言能力

A層的學(xué)生可以選擇自己感興趣的片段配音。B層的學(xué)生可以完成老師指定的一個(gè)片段。C層的學(xué)生可以完成課本原文配音等。在學(xué)生上傳配音作品以后，教師可以利用短課時(shí)間對(duì)學(xué)生的配音作品進(jìn)行播放，全班欣賞點(diǎn)評(píng)。學(xué)生都非常喜歡這種形式的英語學(xué)習(xí)和交流，這些新時(shí)代形勢(shì)下的學(xué)習(xí)方式大大提升了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

借閱英文原版報(bào)紙、雜志，或者購買英文書蟲等書籍，讓學(xué)生做讀書報(bào)告，并在班級(jí)以PPT的形式展現(xiàn)給大家。通過這些課外閱讀延伸的作業(yè)，學(xué)生的興趣一直得以保持，學(xué)習(xí)潛力也不斷得到挖掘。

總之，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)發(fā)揮力量。

參考文獻(xiàn)：

聶萬攀.提高英語作業(yè)有效性的對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（6）.

編輯 魯翠紅