郭洪海

摘 要：英語(yǔ)在初中階段是一門重要的學(xué)科，在中考考試中占有一定的比例分?jǐn)?shù)，若學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科中出現(xiàn)“缺腿”，將會(huì)對(duì)學(xué)生整體成績(jī)產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)階段初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)受到各方面因素影響，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。概述農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因以及教學(xué)策略研究，希望能在研究初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)方法的同時(shí)，提出建設(shè)性的意見，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；教學(xué)策略；研究

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)中途掉隊(duì)的現(xiàn)象十分常見，所以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需要三方共同努力，使用各類有效的方法開展教學(xué)的引入，進(jìn)而增大教學(xué)密度，深化教學(xué)難度，以避免學(xué)困生中途掉隊(duì)。

一、指導(dǎo)方法，明確教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)困生中最難解決的問題是單詞的背誦問題，由于單詞是其他模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，若學(xué)生單詞背誦有問題，單詞累積量必然會(huì)減少，必然對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、聽力等方面的能力提升帶來(lái)消極影響。音標(biāo)是小學(xué)和初中銜接階段學(xué)生要牢固掌握的固定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)困生而言，使用音標(biāo)牢記單詞是解決學(xué)生單詞困境的最佳方式。所以教師要帶領(lǐng)初中階段的學(xué)生重新進(jìn)行單詞和音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在初中階段教師最好找出一堂課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)系統(tǒng)化歸納，通過歸納了解學(xué)生的音標(biāo)掌握情況，補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的問題，并指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而能更好的幫助學(xué)生把好音標(biāo)關(guān)，解決學(xué)生在背誦時(shí)遇到的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成按音標(biāo)拼讀記憶單詞的良好習(xí)慣，這樣不但能增進(jìn)學(xué)生的單詞記憶能力，更能提高單詞記憶的效率[1]。

另外，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于主動(dòng)學(xué)生意識(shí)偏差，所以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)意識(shí)不夠，沒有明確的預(yù)習(xí)核心。教師為能解決這一問題，需要在課堂教學(xué)前充當(dāng)小老師，教師為學(xué)生準(zhǔn)備8～10道判斷題或者5個(gè)問題，與同伴互答互問。教師在課前需要給學(xué)生提出兩三個(gè)問題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生嚴(yán)格按照布置的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的回答，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能按照要求完成，需要以打掃衛(wèi)生為懲罰。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)困生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言有積極的影響。

二、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)

成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而并非對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)。新課改中，教師要改變自身的教學(xué)觀念，開展素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)困生提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生能夠更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從訓(xùn)練中加強(qiáng)英語(yǔ)體驗(yàn)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的理解效率，采用多元化的教學(xué)方式，基于教材內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)困生的積極性，提高學(xué)困生的求知欲望。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師習(xí)慣使用演示法，學(xué)生只能跟隨教師進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程十分乏味。教師應(yīng)當(dāng)積極使用啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地了解英語(yǔ)、掌握新知識(shí)。

教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)滲透，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更好的效果。但在學(xué)生的成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師要給予積極地表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生得到成就感，提高學(xué)困生的信心。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“Try your best！”“Never give up”“Great”“Wonderful”等語(yǔ)言，通過這樣的語(yǔ)言幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)信心[2]。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，做好家校教育

英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，需要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面開展訓(xùn)練。雖然對(duì)于學(xué)生而言課堂才是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，但是學(xué)生每天在課堂上僅有1～2節(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，僅依靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生回到家中，家庭更是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)鞏固和學(xué)生的關(guān)鍵場(chǎng)地。對(duì)于學(xué)困生而言，若家長(zhǎng)不能勤加督促，學(xué)生很難主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是教師布置的口頭英語(yǔ)朗讀作業(yè)，教師可以通過與家長(zhǎng)微信留言或者電話溝通的方式了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。有這樣一個(gè)案例，一名學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)感較差，教師讓學(xué)生每天回家將所學(xué)課文朗讀20遍，要求家長(zhǎng)每日監(jiān)督，并督促學(xué)生完成朗讀，學(xué)生初期朗讀積極性較低，需要家長(zhǎng)反復(fù)督促才能開始朗讀，但隨著時(shí)間推移學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)能力有所提高，且教師在課堂上講授的短語(yǔ)和語(yǔ)法都能在短時(shí)間內(nèi)消化，所以學(xué)生放學(xué)回家完成作業(yè)后開始主動(dòng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這就說明在學(xué)困生主觀意識(shí)偏弱的情況下，家長(zhǎng)的監(jiān)督與管理必不可少?？傊?，家長(zhǎng)的監(jiān)督能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能在長(zhǎng)期堅(jiān)持下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

學(xué)困生轉(zhuǎn)換過程中，教師為能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要嚴(yán)格要求每位學(xué)生，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)跟進(jìn)，若學(xué)生自主學(xué)生能力偏差，教師需要尋求家長(zhǎng)的幫助，在家長(zhǎng)與學(xué)校兩方的配合下，鼓勵(lì)學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宇華.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（1）：93-94.

[2]蔣清盛.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2016（91）：91-92.

[3]陳子維.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（36）：35-36.

編輯 魯翠紅