摘 要:文章對初中整本書閱讀的三個階段進行分析,認為整本書閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程,在不同階段,教師指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)不相同。起始課重在激發(fā)興趣,尋找學(xué)生的“興奮點”;讀中活動重在閱讀方法的指導(dǎo),而且方法策略要有明確指向性;讀后匯報課展示學(xué)生閱讀成果,點撥和啟發(fā)學(xué)生多角度多方位思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
關(guān)鍵詞:整本書閱讀;三種課型;教學(xué)思考
作者簡介:汪洋梅,江蘇省昆山市張浦中學(xué)教師。(江蘇 昆山 215300)
中圖分類號:G633.33 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2019)06-0046-02
隨著課程改革不斷深入,統(tǒng)編教材的全面發(fā)行,整本書閱讀越來越受到重視。整本書閱讀并不是新詞匯,在中國古代,不論是官方學(xué)府還是私塾,教授的大都是整本書。今天重提它,某種程度上也是對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的回歸,這一實踐或許能為解決語文教育正面臨的問題提供啟發(fā)。相對于單篇閱讀,整本書閱讀更復(fù)雜。因此,沒有指導(dǎo)的整本書閱讀將是盲目、低效的。
隨著整本書閱讀教學(xué)研究日漸深入,整本書閱讀課程化逐漸成為共識,教師不能再把它當(dāng)作課后可有可無的點綴。但是,將整本書閱讀引入課程非常困難,不是學(xué)校單方面就能做到的。對于一線教師來說,要做的不是高高在上講解,而是在自身認真閱讀的前提下,精心設(shè)計課型,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,組織學(xué)生開展活動,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。
整本書閱讀指導(dǎo)是一個循序漸進的過程,大體上可以分為讀前指導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后指導(dǎo)。在三個不同階段,指導(dǎo)的側(cè)重點不同。
一、起始課導(dǎo)讀指導(dǎo):激發(fā)興趣是第一位
教材推薦的經(jīng)典名著很多,并且其影響很大。比如“四大名著”可謂家喻戶曉,不過學(xué)生真實閱讀現(xiàn)狀并不可觀:除了對《西游記》感興趣,很多學(xué)生對其他幾部都不熟悉。但經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典,是因為它經(jīng)得起歷史的檢驗而經(jīng)久不衰,具有超越時空的生命力和價值。對待經(jīng)典,斷不能急功近利地肢解,簡單粗暴地讀故事梗概。所以在指導(dǎo)過程中,教師最首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣經(jīng)常被提及,但激發(fā)興趣的方式不能泛泛而談、一概而論,要針對不同作品的不同特點,采取相應(yīng)的激發(fā)方式,而且激趣手段要多樣、具體,設(shè)身處地地為學(xué)生考慮,找到學(xué)生對這本書的“興趣點”和“興奮點”,提升學(xué)生對這本書的“閱讀期待”。以《水滸傳》為例,大部頭、半文言,同時夾雜大量詩詞韻文,讓學(xué)生提不起興趣?;诖耍谄鹗颊n導(dǎo)讀中,可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皠⊥浮焙汀熬暑A(yù)告”,用學(xué)生所熟悉的風(fēng)格來“賣關(guān)子”“吊胃口”,增強他們對故事的好奇和期待心理。如第2回精彩預(yù)告:“中國足壇第一人,實力炫技凌空一腳,從此一個市井流氓成功逆襲高太尉。這個人是誰呢?”第3回:“魯提轄VS鎮(zhèn)關(guān)西,結(jié)果如何呢?敬請期待拳王的誕生?!钡?回:“有一個和尚,他喝酒、吃肉,還把五臺山攪得天翻地覆,你想知道他的傳奇故事嗎?”第16回:“衰神附體的楊志,上一次丟了花石綱,這次又丟失朝廷什么寶物呢?”第21回:“身背一麻袋‘好人卡的‘活雷鋒宋江,居然殺人了!到底是為何呢?”第43回:“前面武松打死一只老虎,聲名遠揚;而本回李逵打死四只老虎,結(jié)果卻截然不同?!碑?dāng)然,不必把所有回目都一一預(yù)告,學(xué)生只要對其中幾個問題感興趣,老師即使不說,他也會想知道“這個故事前面發(fā)生了什么”“結(jié)局如何”等。推進閱讀時,仍要注意激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生能夠繼續(xù)閱讀,仍以《水滸傳》為例,教師可設(shè)計這樣一個活動:“梁山泊舉行運動會,你會推薦哪些好漢參加什么項目?(預(yù)設(shè)運動項目有舉重、馬拉松、游泳、跳高、跳遠、射箭、相撲)推薦理由是什么?設(shè)計一張梁山泊運動會報名表?!?/p>
二、讀中活動指導(dǎo):閱讀方法的指導(dǎo)要有明確指向性
在學(xué)生閱讀的過程中,很重要的一項工作就是教會學(xué)生基本的閱讀方法。閱讀方法的指導(dǎo),包括精讀、略讀、跳讀、圈點、批注等,教師也經(jīng)常告訴學(xué)生在閱讀中要學(xué)習(xí)運用這些方法。但實際上,如果學(xué)生沒有一個明確的問題指向,教師單純講方法意義不大,每個學(xué)生的興趣點、關(guān)注點不同,他們認為的“重要的地方”也不同,導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生盲目、雜亂、隨便圈畫。
讀中活動可以以專題研究的形式實施,教師在大方向上設(shè)計幾個能夠圍繞整本書核心的專題,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的專題,分成小組,每組成員分工合作,共同完成專題匯報成果。而教師的任務(wù)就是精心設(shè)計與專題內(nèi)容相關(guān)的活動形式,學(xué)生通過有明確指向的問題和有針對性的活動,自主運用一些基本的閱讀方法。這里以《水滸傳》讀中活動教學(xué)中兩個專題為例:
1. 專題一:水滸人物譜。
任務(wù)1:仿照示例給的水滸英雄卡,選擇你印象深刻的好漢,為他也設(shè)計一張英雄卡。小組成員互相幫助,共同完成4張。
方法指導(dǎo):“人物小傳”主要訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)能力;完成“天罡”“職位”“武器”等項目,學(xué)生能有意識地跳讀、篩選關(guān)鍵信息;“攻擊力”“防御力”等引導(dǎo)學(xué)生將人物武力、戰(zhàn)績、主要事件聯(lián)系起來;而圖片,一方面調(diào)動學(xué)生畫畫興趣,一方面幫助學(xué)生抓住該人物的突出特點。
任務(wù)2:說書表演的準(zhǔn)備。
選擇你印象最深的水滸人物,圍繞他(她)的經(jīng)歷、主要事件、武藝、性格特點等方面,認真撰寫“說書”稿,為說書表演做準(zhǔn)備。
方法指導(dǎo):學(xué)生在撰寫說書底稿的過程,就是有針對性地對主要事件進行精讀的過程。學(xué)生有目的性地去檢索目錄、梳理該人物的經(jīng)歷、篩選勾連信息、整合概括信息,能夠理解情節(jié)內(nèi)容,加深印象。
2. 專題二:樹立正確的“好漢觀”。
辯論會籌備(辯題:宋江是真英雄嗎?)
方法指導(dǎo):這一活動要求學(xué)生細讀文本和深入思考。不管正方還是反方,辯論會的妙處就是能把學(xué)生的腦、手、口都充分調(diào)動起來。在籌備過程中,學(xué)生不僅要梳理人物主要經(jīng)歷和事件,一遍遍精讀相關(guān)情節(jié)和篩選搜集事實論據(jù),還要提煉、歸納、概括、整合、總結(jié)信息,更要靈活轉(zhuǎn)變思維、多角度思考問題。
總之,閱讀方法的指導(dǎo)過程中,教師要給學(xué)生明確的指向和目標(biāo),將方法恰到好處地滲入到閱讀和探究中,而不是割裂開來單純講閱讀方法。
三、讀后匯報課指導(dǎo):培養(yǎng)批判性思維
初中階段的學(xué)生,其社會屬性增強,思維體系逐漸得到發(fā)展。在這個階段,培養(yǎng)其批判性思維非常必要。整本書閱讀教學(xué)是一個循序漸進、由淺入深的過程,起始課側(cè)重激發(fā)興趣,讓學(xué)生能“讀下去”;在此基礎(chǔ)上,提升閱讀坡度,使學(xué)生“讀進去”,產(chǎn)生情感共鳴;最后更深一層次,要“讀出來”,要求學(xué)生由感性到理性升華,而不是陷在故事情節(jié)中出不來,做別人思想的奴隸。
在《水滸傳》整本書閱讀匯報課的“樹立正確好漢觀”這一專題,教師可以通過活動來啟發(fā)學(xué)生進行批判性思考。其中一個話題是“金圣嘆對武松評價非常高,稱其‘天人、‘上上人,但有學(xué)者評價武松‘只是半個好漢,你是如何看待的呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生客觀評價人物,既要看到武松的過人之處,又要同時看到武松冷酷、濫殺無辜的一面,包括對“武松醉打蔣門神”是不是“伸張正義”“懲惡揚善”這個問題的探討。另外一個活動,“宋江是不是真英雄”的辯論賽,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過辯論學(xué)會用事實說話,從多個角度、多個立場出發(fā)評價人物。這場辯論會的意義不在于哪一方能夠獲勝,而是正反雙方的不同觀點能夠為彼此提供更多思考問題的角度和空間。“差異”產(chǎn)生“價值”,在辯論雙方的爭論中,學(xué)生才會換一種思維方式看待問題。
整本書閱讀教學(xué)任重道遠,教師需不斷嘗試、實踐。在此過程中,作為語文教師,要和學(xué)生一起開展閱讀。只有愛讀書的老師,才能培養(yǎng)出愛閱讀的學(xué)生。尤其要強調(diào)的是,教師在備課、閱讀過程中一定要站在學(xué)生角度,而不是一進入文本就想著這本書思想內(nèi)容是什么、結(jié)構(gòu)層次是什么。
參考文獻:
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責(zé)任編輯 程 哲