摘 要：智力障礙學(xué)生的教育問題已越來越受到社會(huì)的關(guān)注，培智學(xué)校給他們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于智力障礙學(xué)生的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵性的作用。文章針對(duì)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生更好地融入家庭生活、社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；智力障礙學(xué)生；生活適應(yīng)性；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：馮小麗，福建省建甌市開智學(xué)校教師。（福建 建甌 353100）

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0131-02

對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說，更加需要教育工作者給予他們一定的關(guān)注，幫助他們掌握生活中的技能提高生活適應(yīng)性，使其更好地融入社會(huì)生活中。目前培智學(xué)校中有些語文教材的內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)性，建議教師在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)、能力水平以及生活的需求出發(fā)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)性的提高，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

一、智力障礙學(xué)生存在的生活困難

智力障礙的學(xué)生因?yàn)橄忍旎蚝筇煲蛩兀鴮?dǎo)致智力發(fā)展受損，沒有達(dá)到成長(zhǎng)的水平。他們的智力水平與幾歲的孩童智力水平相當(dāng)，生活能力較差，在實(shí)際的生活中存在一定的困難。

1. 生活自理的水平較低。智力障礙學(xué)生由于智力因素的影響，在生活中很難掌握并運(yùn)用生活技能。特別是一些家長(zhǎng)存在自責(zé)的心理，認(rèn)為是由于自己的原因?qū)е潞⒆硬∏?，所以在生活中很多家長(zhǎng)大包大攬，這也導(dǎo)致智力障礙學(xué)生的生活自理水平越來越低。有很多學(xué)生到達(dá)一定的年齡之后還不會(huì)自己盛飯等，一些基本的生活自理能力都需要?jiǎng)e人幫助來完成。

2. 沒有科學(xué)的生活習(xí)慣。對(duì)智力障礙學(xué)生的教育，不僅是要彌補(bǔ)他們?cè)谖幕R(shí)上的缺陷，更是要幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。生活習(xí)慣的養(yǎng)成是一種長(zhǎng)期的積累，最終形成慣性。但由于智力障礙的學(xué)生認(rèn)知能力較低，沒有正確的是非觀念，因此很多時(shí)候都會(huì)受到他人的寬容對(duì)待，也導(dǎo)致了部分學(xué)生養(yǎng)成了不科學(xué)的生活習(xí)慣。特別是衛(wèi)生習(xí)慣不良，是大多數(shù)智力障礙學(xué)生普遍存在的問題。

3. 不能控制好自己的情緒。智力障礙學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，只有少數(shù)程度較輕的學(xué)生能夠區(qū)分自己的情緒，大多數(shù)的智力障礙學(xué)生性格都比較沖動(dòng)固執(zhí)，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是一個(gè)非常不利因素。伴隨家長(zhǎng)的過度溺愛，很多學(xué)生逐漸而養(yǎng)成了任性的習(xí)慣。比如在一次教學(xué)的過程中，有一位學(xué)生突然提出要吃飯，無論教師怎樣勸導(dǎo)都沒有用，這種情況下對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生也產(chǎn)生了不利影響，致使很多學(xué)生都表現(xiàn)出了躁動(dòng)不安的情緒。

二、語文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性培養(yǎng)

對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說，提高生活適應(yīng)性有著非常重要的作用，能夠幫助他們更好地融入社會(huì)中。因此在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)性的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生自理能力、生活技巧、動(dòng)手能力等全面提升。

1. 通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來提高學(xué)生的生活適應(yīng)性。在《實(shí)用語文》中有些課程對(duì)于學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)非常重視，比如《洗澡》《整理衣服》等，都是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，旨在加強(qiáng)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)的過程中，不僅要講解書中的理論內(nèi)容，更是要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的自理能力。在學(xué)習(xí)《整理衣服》內(nèi)容時(shí)，主要涉及兩方面：收藏衣服和釘扣子。在教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行示范來引導(dǎo)學(xué)生觀察。在示范的過程中要注意動(dòng)作緩慢，給學(xué)生留有觀察、思考的時(shí)間，教師把衣服的扣子系好后將衣服平整地鋪開，向?qū)W生提問：“你們猜猜看，老師想要做什么呢？”學(xué)生：“疊衣服?！苯處煟骸澳銈冋姘粞剑∠旅胬蠋熅鸵B衣服了，你們要仔細(xì)看老師是怎么疊衣服的?！苯處熉丿B好衣服，重復(fù)兩次，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手疊衣服。學(xué)生在疊衣服的過程中，有的沒有系扣子，有的扣子系錯(cuò)了或疊得不夠整齊，還有一些學(xué)生不能夠按照教師的要求完成活動(dòng)，只顧著自己玩兒。在這個(gè)時(shí)候，教師不能夠批評(píng)他們，而是應(yīng)該耐心地幫助他們。在多次的重復(fù)之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了疊衣服，自己也非常的開心。

2. 情景再現(xiàn)提高學(xué)生的人際交往能力。交往是每個(gè)人必須具備的社會(huì)能力，只有學(xué)會(huì)社交溝通才能夠在社會(huì)中生存下去。通常智力障礙學(xué)生思想比較簡(jiǎn)單，在實(shí)際的生活中當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)常表現(xiàn)出害怕等消極情緒。教師要重視學(xué)生這一特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過情景再現(xiàn)的方式來幫助學(xué)生逐漸提高人際交往的能力。比如在學(xué)習(xí)《待客做客》內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師想去你們家里做客，你們歡迎我嗎？”全體學(xué)生：“歡迎！”教師：“現(xiàn)在老師出發(fā)去你家做客，你會(huì)怎么招待老師呢？”學(xué)生甲：“老師，吃蘋果。”學(xué)生乙：“老師，吃飯?！苯處煟骸澳銈冋媸呛煤⒆友?，那你們想不想和老師聊聊天呢？”學(xué)生：“想?！苯處煟骸澳銈兌枷牒屠蠋熈男┦裁囱?？”一名學(xué)生說道：“老師，我給你背一首古詩吧！”教師感覺到非常的驚訝：“你好厲害呀！那你想背誦哪首古詩呢？”在這名學(xué)生背誦完一首《憫農(nóng)》后，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生給他鼓掌，并且夸獎(jiǎng)了他：“你這首古詩背誦的真不錯(cuò)呀！等到老師去你家的時(shí)候你要背誦給老師聽哦！”這種方式創(chuàng)造出來的情境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中掌握了應(yīng)該如何接待客人，如何與客人進(jìn)行溝通，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了人際交往的能力。

3. 加強(qiáng)手部康復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。手部的康復(fù)訓(xùn)練對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說非常重要。據(jù)相關(guān)科學(xué)研究證明，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力有利于學(xué)生智力水平的提升。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中可以與手部康復(fù)訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生活適應(yīng)性發(fā)展。在《實(shí)用語文》學(xué)習(xí)中，《刷鞋》一課就是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手刷鞋的能力。教師在課堂中可以播放刷鞋的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，并且同時(shí)要將刷鞋的步驟與學(xué)生講述清楚。因?yàn)樗⑿顒?dòng)不能夠在課堂中開展，這就可以當(dāng)作是學(xué)生的家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家之后刷一雙鞋，可以是刷自己的鞋，也可以是幫助爸爸媽媽刷鞋。在第二天，很多家長(zhǎng)反映學(xué)生放學(xué)回到家后主動(dòng)要求刷鞋，雖然有些學(xué)生刷得不是很干凈，但是也能夠主動(dòng)地完成這項(xiàng)任務(wù)；還有一些學(xué)生在刷完鞋后主動(dòng)地將臟水倒進(jìn)廁所等。這個(gè)動(dòng)作對(duì)于正常的學(xué)生來說是個(gè)很簡(jiǎn)單的流程，但是對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說是非常不容易的。在后期的洗衣服教學(xué)活動(dòng)中，教師還教會(huì)了學(xué)生洗衣服，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，慢慢地自理能力有一定的提升。

如何在語文教學(xué)的過程中提高智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高要求，對(duì)于教師的教學(xué)水平也有一定的考驗(yàn)。智力障礙學(xué)生不同于正常的學(xué)生，我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心與照顧，耐心地引導(dǎo)，幫助他們逐漸掌握生活技能，使其更好地參與到社會(huì)生活中去，促進(jìn)智力障礙學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 郝 嬋