蔣明志

摘 要：普通人大多對(duì)自己的創(chuàng)新能力缺乏信心，都以為自己沒(méi)有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造力是天生的，誰(shuí)也無(wú)可奈何。美國(guó)的一些學(xué)校安排一門使學(xué)生心智靈活的課程，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力可以培養(yǎng)，它關(guān)鍵在于教育者的引導(dǎo)、挖掘、訓(xùn)練。激發(fā)意識(shí)，發(fā)掘潛力，開(kāi)拓思維;釋疑解惑，培養(yǎng)重新能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;釋疑;求異創(chuàng)新

我作為物理教學(xué)工作者，根據(jù)課程的特點(diǎn)，用下列方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)源于思， 思源于疑?！崩蠋熢谖锢斫虒W(xué)中，允許學(xué)生大膽學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，贊譽(yù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)生有了疑問(wèn)，提出來(lái)共同探討，相互爭(zhēng)論，能引發(fā)學(xué)生探究，消除學(xué)生思維的惰性和封閉性，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

課堂進(jìn)行中以學(xué)生質(zhì)疑討論為主，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而被同化。例如我教學(xué)《彈力? 彈簧測(cè)力計(jì)》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀本節(jié)教材，標(biāo)記教材看不懂的或難以理解、領(lǐng)會(huì)不到的地方。然后，師生共同討論什么是彈性、塑性。并用橡皮筋、橡皮泥演示：橡皮筋被拉長(zhǎng)后釋放，自然回歸原來(lái)的長(zhǎng)度，學(xué)生歸納總結(jié)是“彈性形變”。橡皮泥被捏后，不能恢復(fù)原狀，學(xué)生得出結(jié)論——塑性形變。在講述彈簧測(cè)力計(jì)的原理時(shí)，事先準(zhǔn)備一根拉力器，讓學(xué)生上臺(tái)表演，拉不同的長(zhǎng)度所用的力不同，并感受到拉得越長(zhǎng)，所用的拉力越大?？梢詿o(wú)限被拉長(zhǎng)嗎？超出彈性限度，就會(huì)變成塑性，損壞測(cè)力計(jì)，這就是彈簧測(cè)力計(jì)的原理：在有彈性限度內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與所受的拉力成正比。再把彈簧測(cè)力計(jì)拿出來(lái)，讓大家去觀察，去測(cè)量力的大小。讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感知問(wèn)題，再找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。歸納總結(jié)彈簧測(cè)力計(jì)正確使用方法，同學(xué)們積極踴躍地舉手回答問(wèn)題，思維得到了拓展，知識(shí)得到了延伸，記憶深刻，掌握知識(shí)牢固。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理教學(xué)改革的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神，、實(shí)踐能力”，而物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。

在實(shí)驗(yàn)方法上創(chuàng)新，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。如能將一些演示實(shí)驗(yàn)教法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)過(guò)分析，討論。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到 的知識(shí)。

例如：在 “阿基米德定律”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行猜想“影響物體浮力大小的因素有哪些？”這時(shí)學(xué)生會(huì)猜想可能與物體的形狀，物體的密度，物體排開(kāi)液體的體積，物體浸入液體中的深度，液體的密度等因素有關(guān)，然后學(xué)生根據(jù)猜想提出實(shí)驗(yàn)方案，教師為其提供所需實(shí)驗(yàn)器材，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生演示結(jié)論給同學(xué)們看，并請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)。這種表演性演示將學(xué)生從觀看者轉(zhuǎn)化為表演者、評(píng)判者，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與的熱情打開(kāi)了探究思維的閘門，能充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。

在實(shí)驗(yàn)原理上創(chuàng)新，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)原理是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，在物理教學(xué)中，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。用伏安法測(cè)小燈泡的功率的原理是P=UI，所以首先用一個(gè)電壓表與燈泡并聯(lián)，用一個(gè)電流表與燈泡串聯(lián)，為了測(cè)定燈泡的實(shí)際功率和額定功率，需改變燈泡的電壓和電流，在串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣，實(shí)驗(yàn)裝置便設(shè)計(jì)成功，但是物理教學(xué)也力求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性。在一定的條件下，要求學(xué)生有不同的思維方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的重要途徑。

三、誘發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是素質(zhì)教育的極點(diǎn)。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在習(xí)題教學(xué)中，須加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，然而，傳統(tǒng)教學(xué)注重思維定勢(shì)的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的方法固定單一，甚至沒(méi)有固定的答案的題，教師拒絕講解，極不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)際中的問(wèn)題往往是開(kāi)放的且多變的，沒(méi)有統(tǒng)一的正確答案。在習(xí)題教學(xué)中教師用“一題多解”，“一題多變”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考、猜測(cè)、尋求解決問(wèn)題的辦法。

例如，有這樣一道題，在密閉的0℃的房間里，放一盆冰水混合物，假設(shè)不與外界發(fā)生熱傳遞，則冰水混合物中的冰、水的質(zhì)量如何變化？多數(shù)人給出的答案是冰與水的質(zhì)量不變。其實(shí)，從不同角度思考，就得出不同答案。蒸發(fā)可在任何溫度下進(jìn)行，因此，在 0℃的房間不與外界發(fā)生熱傳遞，要從冰水混合物中吸熱蒸發(fā)，從而冰的質(zhì)量增加，水的質(zhì)量減少。

四、優(yōu)化環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

環(huán)境可以改變?nèi)耍瑯涌梢詣?chuàng)造人。在課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，教師與學(xué)生充分體現(xiàn)平等與和諧，克服 “唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，能夠聽(tīng)得見(jiàn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，做學(xué)生的合作者，寬容待人，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)，進(jìn)行平等對(duì)話與共同探究，使學(xué)生克服心理障礙，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。其次，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)予以褒獎(jiǎng)，甚至是錯(cuò)誤的，也要從正面加以鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)像馳聘的野馬奔馳在科學(xué)領(lǐng)域，才會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有創(chuàng)新。

例如教學(xué)《探究凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論后，有一個(gè)學(xué)生提出凸透鏡還可以成縮小的虛像。面對(duì)此種問(wèn)題，我不是否定，而是洗耳恭聽(tīng)，原來(lái)學(xué)生把凸透鏡放在桌子下看到自己變小的像，于是認(rèn)定凸透鏡可以成縮小的虛像。在此，我鼓勵(lì)仔細(xì)觀察平面鏡及凸透鏡的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生重復(fù)做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)他反復(fù)觀察，終于弄清了凸透鏡相當(dāng)于凸面鏡，所以成正立的、縮小的虛像。從上面的事例告訴我們，教師不會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，就會(huì)扼殺學(xué)生的奇思妙想及創(chuàng)新的才能，最終成為“教育把學(xué)生整慵”的悲慘局面。

作為一名物理教師，我堅(jiān)信，只要解放思想，更新觀念，勇于開(kāi)拓，敢于不斷創(chuàng)新，物理這片沃土就一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的教育之花，獲得豐富的教育之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鐵成.物理課程與教學(xué)研究[M].杭州浙江大學(xué)出版社，2008.