張俊麗

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是把老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。本文主要從新授課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面闡述導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；合作；探究；釋疑

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，是新一輪教學(xué)改革的主旋律，也是地理新課標(biāo)的核心理念?！皩?dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面以新授課為例談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

新授課中“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)大致分為六大環(huán)節(jié)：“溫故導(dǎo)新、設(shè)問導(dǎo)讀、自學(xué)檢測(cè)、合作探究、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸”。

1.溫故導(dǎo)新

地理教材有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，不僅使教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，而且由于引導(dǎo)學(xué)生從已知著手去探求未知既減少了難度，也容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。舊課的復(fù)習(xí)可以采用表述、指圖、板繪、填表等不同的形式。例如：在學(xué)習(xí)“季風(fēng)環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出以下問題：用簡圖繪制全球氣壓帶風(fēng)帶的分布；簡述海洋和陸地的比熱容在冬夏季有何差異？以舊知識(shí)做鋪墊，為學(xué)習(xí)完成海陸分布對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的影響奠定基礎(chǔ)。溫故復(fù)習(xí)過程中盡量不要采用提問式，要充分利用小組成員互檢方式，以保證每位同學(xué)的積極參與。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要自然，要切合主題，要能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如在講授《地形對(duì)交通線路的影響》一節(jié)時(shí)，表格展示北京到太原和北京到濟(jì)南的高速公路工程投資招標(biāo)價(jià)格，在兩者價(jià)格相同的情況下，提問：如果你作為承包商張先生，你會(huì)選擇哪一段？通過實(shí)際生活問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)問導(dǎo)讀

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面：

首先要基于“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。例如在《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中關(guān)于“熱力環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在要求學(xué)生在閱讀理解教材、研究圖象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下小步子問題，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？②請(qǐng)結(jié)合簡圖完成冷熱不均導(dǎo)致的兩地之間的熱力環(huán)流示意圖③大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？④近地面氣溫、氣壓與垂直方向上氣流運(yùn)動(dòng)方向及天氣之間有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？這種設(shè)計(jì)避免了一下子將一個(gè)大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維推理的能力。

其次要分層設(shè)置問題，在系列問題的設(shè)置中，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)的難度差異，使學(xué)生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的問題，讓其結(jié)合地圖識(shí)記地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對(duì)于B層的學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題使其理解自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)地理意義是如何形成的，例如：結(jié)合地球公轉(zhuǎn)二分二至日公轉(zhuǎn)示意圖，分析理解不同半球晝夜長短及正午太陽高度的變化規(guī)律；對(duì)于A層的學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上面，引入光照?qǐng)D的判讀，使其能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析判斷各種類型的光照?qǐng)D。

第三要結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置真實(shí)生活問題，吸引學(xué)生的眼光，激發(fā)思考的興趣。例如學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中太陽能熱水器的安裝，為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角，這個(gè)夾角需隨季節(jié)的變化而變化嗎？南、北方的開發(fā)商在相同土地面積上建居民樓時(shí)，誰會(huì)獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益？這些源于生活中的實(shí)際問題與地理原理、地理規(guī)律緊密結(jié)合，能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.自學(xué)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、拓展延伸

習(xí)題檢測(cè)是在學(xué)生依案自學(xué)基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程完成之后檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段。高中地理學(xué)案中習(xí)題的設(shè)計(jì)一般分為自學(xué)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、拓展延伸三個(gè)層次，自學(xué)檢測(cè)主要針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的要求一一落實(shí)；鞏固練習(xí)在自學(xué)檢測(cè)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和基本技能運(yùn)用，此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展的過程。關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性；拓展延伸主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和遷移能力，能力要求較高，可以編輯一些針對(duì)本節(jié)知識(shí)和技能的歷年高考題，讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試解答。例如在講解工業(yè)區(qū)位這節(jié)時(shí)，自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)中通過設(shè)計(jì)衛(wèi)星制造、水果罐頭生產(chǎn)、有色金屬冶煉、普通服裝加工等各類工廠讓學(xué)生試著分析屬于什么區(qū)位類型；鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)直角坐標(biāo)圖、柱狀圖、三角坐標(biāo)圖、風(fēng)玫瑰圖等不同圖形，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖進(jìn)一步理解掌握工業(yè)區(qū)位的選擇；拓展延伸環(huán)節(jié)則引入世界或中國相關(guān)區(qū)域，聯(lián)系實(shí)際分析區(qū)位因素的變化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。

4.合作探究、精講釋疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容完全放手給學(xué)生自主解決，教師只需呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講釋疑。教師在精講過程中，語言、內(nèi)容要精，應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，精講應(yīng)具有啟發(fā)性，要總結(jié)相關(guān)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有“恍然大悟”的感覺。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對(duì)比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑，以保護(hù)學(xué)生參與的積極性。

總之，導(dǎo)學(xué)案在其編制和實(shí)施過程中，需要師生的共同努力，教師需要在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在全面消化課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。