徐花

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，強調(diào)人的全面發(fā)展。而綜合實踐活動課程是新課改下一門新興的課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師要在多樣化的主題活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在小組化的合作交流中強化核心素養(yǎng)，在社會化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;核心素養(yǎng);主題活動;合作交流;整理研究

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0061-01

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”的概念，引起了大家廣泛重視，核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育中的一個亮點。而綜合實踐活動課程是新課改下一門新興的課程，從課程的內(nèi)容和課程實施的途徑來看，它超越了教師體系化的教材，也打破了封閉模式下的課堂，要求面向自然、面向社會和學(xué)生們的生活開展課程教學(xué)。綜合實踐活動不設(shè)國家級課程標準，但有指導(dǎo)綱要，有嚴格的實施要求。這就給基層學(xué)校和一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校缺乏專業(yè)教師，教師在兼任的情況下沒有精力研究這門課程，導(dǎo)致對綜合實踐活動課程認識的茫然、教學(xué)的隨意等現(xiàn)象。本文對如何賦予綜合實踐活動課新的生命力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行探討。

一、在多樣化的主題活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

徐燕萍老師在《綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇》中提出：沒有課標不等于沒有教育目標，沒有教材不等于沒有教育內(nèi)容，沒有統(tǒng)一檢測不等于沒有教育質(zhì)量評估，綜合實踐活動課程的“三無編制”，更鮮明地體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的生成性特質(zhì)，是一種以“主題——經(jīng)驗探究——表述”為單位組織的新型課程模式。綜合實踐活動課程具有多樣化的主題，構(gòu)思都來源于學(xué)生身邊熟悉的事情，經(jīng)過教師挖掘和學(xué)生商討，開發(fā)成為綜合實踐活動課程的主題。例如，“微方式中的大世界”這一課從援疆工作入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆山，符合目前“微時代”的背景。教師發(fā)動學(xué)生尋找適合自己的研究方式和研究路徑，又融入了城市的景點、美食、名人等。當(dāng)教師抑揚頓挫地演說時，學(xué)生仿佛看到了昆山呈現(xiàn)在眼前。也就是說，綜合實踐活動的選題要來源于生活，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，呈現(xiàn)多樣化的主題。有了明確方向，學(xué)生才能在特定的情境中進入下一階段的調(diào)查交流、實踐體驗。

二、在小組化的合作交流中強化核心素養(yǎng)

綜合實踐中的小組合作是必不可少的環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的模式能促進學(xué)生的合作意識、合作精神等核心能力的形成，幫助學(xué)生不斷提升合作意識、團隊精神等核心素養(yǎng)。例如，在“探秘艾蒿香”一課中，教師明確介紹了“艾蒿對蔬菜水果的保鮮作用”這一主題，然后讓學(xué)生以小組為單位進行深入研究。有的學(xué)生想研究一下到底艾蒿對哪些水果的保鮮效果比較好，有的想了解用不同比例的艾蒿進行蔬果保鮮，效果有什么變化，還有的想研究艾蒿在蔬果保鮮過程中的氣味殘留問題和對人體是否有害等問題……因為不可能對所有蔬果進行保鮮研究，所以制定的方案為“艾蒿對部分蔬果保鮮作用的研究方案”，方案中的研究方法可選擇已給的，也可在空白處補充其他研究方法。等整個研究結(jié)束之后，各小組用10分鐘討論和完成研究方案。在這里，教師評價小組活動要做到多元化，分別評價小組的選題計劃的落實、小組問題的解決、材料的收集整理等情況。指導(dǎo)教師在課堂中要即時了解小組的活動情況，協(xié)調(diào)整體的活動節(jié)奏。綜合實踐活動課程中，學(xué)生圍繞特定的主題，組建合作小組，運用一定的方法，設(shè)計方案，發(fā)掘資源，積累資料，提煉成果，團隊協(xié)力求得突破，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、在社會化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課的研究活動開展模式是：提出問題→研究問題→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→歸納總結(jié)→運用和推廣結(jié)論。教師要將校內(nèi)課程和校外課程有機整合，體現(xiàn)整體性和開放性，在學(xué)生不斷完善設(shè)計方案的基礎(chǔ)上把綜合實踐活動延伸、拓展到社會生活中。可以通過調(diào)查、編小冊子、參觀、社區(qū)活動等推進主題，增進學(xué)生體驗，使學(xué)生在不斷的鍛煉中豐富知識，提高能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，“餐桌上的菜譜”一課是讓學(xué)生知道想要身體健康，必須合理飲食，知道菜譜合理的重要性。教學(xué)中，教師可組織學(xué)生采訪食堂的師傅、學(xué)校的保健醫(yī)生等，得到科學(xué)的數(shù)據(jù)標準。根據(jù)給出的標準，學(xué)生再研究怎么搭配才是最合理均衡的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去計算，用健康的理念去看待這個問題，設(shè)計健康的菜譜。在這個案例中，前期需要學(xué)生去收集自己喜歡的菜譜，中期需要學(xué)生通過各種途徑調(diào)查了解科學(xué)菜譜的指標，再不斷調(diào)整成為合理搭配，后期的推廣健康飲食不僅要求學(xué)生從自身做起，更要影響身邊的每一個人。整個過程與社會生活緊密聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也完成了綜合實踐活動課的教學(xué)目標。

總之，核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。綜合實踐活動課程有著其他學(xué)科無法替代的作用，教師要在多樣化的主題活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在小組化的合作交流中強化核心素養(yǎng)，在社會化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生成長為社會需要的全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]劉秋梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實踐活動開展淺析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）.

[2]劉琨玉.重視主題活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻探[J].成才之路，2018（01）.