陸麗

摘 要：聾啞學生作為一類特殊人群，因其先天的聽覺與語言障礙，邏輯思維、發(fā)散思維能力與普通學生相比存在差距，在數學學習中面臨很多困境，無法有效提高學習效率，獲得全面發(fā)展。教師應針對這些困難，對聾校數學學困生進行有針對性的輔導，激發(fā)他們的數學學習興趣，提高他們的數學水平。

關鍵詞：聾啞學生;數學教學;學困生;輔導策略

中圖分類號：G752.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0099-01

聾啞學生當中有的智力較差，理解力不強，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”，還有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。而教師主要通過手語及肢體語言進行授課，特別是在數學教學中難以取得良好的教學效果。教師應針對這些學生的特點，采取有效的教學方法，讓他們對數學產生興趣。教師可從以下幾方面著手，輔導聾校數學學困生，提高他們的數學水平。

一、演繹有理數間的江湖恩怨

學生小C整天喜歡看武俠劇，提到金庸、古龍便眉飛色舞。江湖中的恩怨情仇，他理解得比誰都透。遇到“有理數加法”這一章節(jié)內容，這個平時活力無限的學生竟然顯得十分木訥，對有理數的加法法則會熟練地背誦，但不能靈活地運用。教師反復地教了幾次，收效甚微。于是投其所好，讓抽象的數學法則披上神秘的外衣，專門為他設計了一套輔導方案。法則一：同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加。趣解：同號兩數即同宗同門，是絕對意義上的江湖朋友。同門朋友間相遇，性情相投，就取相同的符號，然后將絕對值相加。法則二：絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。趣解：異號即不同宗同門，簡單地解釋為正負兩門派，是絕對意義上的仇人。兩個仇人相遇分外眼紅，于是拔刀相向，絕對值你來我往，刀光劍影決一雌雄。勝利者的符號就如戰(zhàn)旗在陣地高高飄揚……教師的這番解釋讓這個學生浮想聯翩，使他明白了原來數學竟如此生動。后來，小C做類似的題時出錯的幾率越來越低了。這種教學方法比讓他反復地理解抽象的語言文字要簡單得多，生動得多，效果也顯著。

二、識別角王國里的親親眷眷

聾九年級數學“幾何知識初步”這一章節(jié)講了許多關于角的概念，如對頂角、鄰補角、互為補角、互為余角等。由于空間概念的缺乏，有的學生對這些紛繁的角之間的關系理得不順，容易產生混淆，經常回答得張冠李戴，牛頭不對馬嘴。為了理清角王國里的關系網，教師趣味橫生地做了這樣的解釋。在教學同旁內角、內錯角這個內容時，當兩條直線被第三條直線所截組成的八個角中，同旁內角和內錯角存在著聯系和區(qū)別。共同點是它們都在兩直線之間，都是內角。區(qū)別是同旁內角是在同一側，而內錯角在異側，而且位置相反。短短的幾句話，想讓學困生融會貫通絕非易事。教師將這段文字和生活相接軌，讓它富有人文氣息：將同旁內角解釋為同宿舍的兩個朋友，在同一個宿舍里聊天談心;將內錯角解釋為南北兩道卻又心心相依，但總有一墻之隔的筆友。生活化的解釋讓學困生撩開了心頭的迷霧，讓他們發(fā)現原來數學還這么富有人情味。

三、解應用題就是觀看一部情景劇

談到聾生的應用題教學，很多老師都緊鎖眉頭。聾啞學生由于語言缺陷，理解應用題的題意存在很大的困難。例如，行程類的應用題，各種數量之間的關系錯綜復雜，讓學生摸不著頭腦。他們往往讀了三四遍題目，也找不出數量之間的關系。對此，學生也大為頭疼，他們一個勁搖頭，眼巴巴地向教師求救。其實，這種應用題就是生活事例的翻版，教師把他改版成情景劇，讓學生在觀看的過程中逐步理解應用題所要表達的數量關系。例題：一隊學生去校外進行軍事野營訓練，他們以每5千米/小時的速度行進，走了18分鐘的時候，學校要將一個緊急通知傳給隊長。通訊員從學校出發(fā)，騎自行車按原路追上去。問通訊員用多少時間可以追上學生的隊伍？這道題的難點就是尋找關系式：通訊員行進的路程=學生行進的路程。在操場上，教師請幾個學生扮演題中的一隊學生。走了幾分鐘后，教師騎車追了上去，然后把所有人的運動軌跡畫下來。觀看演示的整個過程，學生發(fā)現當教師追到學生的時候，教師的路程就等于學生走的路程，教師所用的時間就是學生后來繼續(xù)走所使用的時間。學生走的路程可以分成兩段，即先走18分鐘的路程加上后來又繼續(xù)走的路程。有一個學生發(fā)現了通訊員和學生走的時間不一樣，而路程是相等的。這說明學生已經理解了教師所要傳達的數學知識。

總之，學困生的轉化過程并非一蹴而就，需要教師投入更大的熱情和精力。聾校教師要理解他們，關心他們，在漫長的轉化過程中找出一條捷徑，一種適于學困生的方式方法，使他們盡早地趕上同齡的孩子，充滿自信地過好每一天。

參考文獻：

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