李鳳玲 蔡玉森

摘 要：語文學科對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和培養(yǎng)都具有至關重要的作用。教師應充分理解語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并基于核心素養(yǎng)制定科學合理的語文教學策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學;培養(yǎng)目標;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0097-01

語文不僅是日常教學中的一門十分基礎又重要的學科，更是學生了解和學習其他課程的基礎。語文教學的目標在于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，拓展學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展和提升學生的審美能力。新課改提出了發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)這一概念，由此引發(fā)了教育界對如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的激烈探討和思考。在語文日常教學過程中，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，已成為目前語文教師的主要研究方向。

一、教師應充分理解語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

首先，教師應重視學生的語言綜合能力，培養(yǎng)學生語言構建與綜合運用能力。語文教師要在日常教學過程中有目的地鍛煉學生的語言構建能力和組織能力，層次分明、階段性地讓學生進行詞語練習。例如，應先讓低學段學生學會如何表達，再通過模擬不同情境，讓學生理解并感受相同的詞語或不同詞語在不同情境中的意思，充分感悟詞語的含義和運用方法，從而學會如何靈活運用，進而提升學生的語言表達能力。

其次，提高學生的鑒賞能力，提升學生的審美水平。想象力豐富是學生的主要特點，徜徉在知識的海洋中又是一件十分愉快又幸福的事情。語文教學的精彩之處就在于教師可以用語言來引導學生大膽想象，而學生可以運用語言來描述所見到的事物，并表達自己的想法和見解。因此，教師在日常語文教學中要嘗試用鑒賞和賞析的教學方法，帶領學生一起賞析形式各樣的文章，并引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的語言來描述腦海中所呈現(xiàn)出的畫面，感受文章所呈現(xiàn)出的美，進而提高學生的鑒賞能力和審美水平。

第三，讓學生充分理解和學習中國文化，并繼承發(fā)揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。中華民族傳承五千年，歷經(jīng)世事滄桑變化和風雨的洗禮。經(jīng)歷過歷史長河的滌蕩后，留下了許許多多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，語文教學最重要的一個教學任務便是要培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，并讓學生學習和熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，也要與時代接軌，了解一些優(yōu)秀的國外文化知識，在兩種不同文化的碰撞中尋找各自的不同和優(yōu)點，去其糟粕、取其精華，進而傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

二、基于核心素養(yǎng)的語文教學策略

基于語文學科核心素養(yǎng)的基本教學要求，語文教師需充分領悟并意識到語文學科的重要性和綜合性，以及語文學科在促進和發(fā)展學生能力方面的價值所在，重視培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

1.圍繞語言建構與運用展開語文日常教學

文字和語言是人類溝通和交流的重要工具，字、詞、句是語文學習的基礎。低學段的語文日常教學應以漢語拼音、筆順、借助工具書查閱字詞等為主要教學內容，這些教學內容都屬于語言建構。除此之外，語言的綜合運用則是以字與字、詞與詞之間的使用和搭配以及基本句式的使用為主。在小學階段，學生需在教師的引導下感受和體驗語文課文所包含的深層意義。因此，教師在制定教學目標的過程中就要充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)這一方面的內容。例如，《九寨溝》這一課的教學目標：第一，學會課文中的生字，并運用所學生字組詞。第二，理解所學詞組的意義以及正確用法，學習文中描寫九寨溝優(yōu)美風景的句子，體會并模仿使用比喻的用法。第三，領略九寨溝的風土人情，體會當?shù)仫L俗人情。前兩個教學目標屬于核心素養(yǎng)中語言的建構和運用。對于高段的學生則需要在扎實掌握字詞句的基礎上，能夠自主應用字典等工具，預先查詢和理解課文中生詞的具體意思，初步了解和把握文章的主旨，初步掌握詞語的使用方法，體會作者的思想，把握文章的脈絡以及作者想要表達的情感。這些系統(tǒng)的學習方法，將會為學生日后的學習起到指導性作用。

2.以審美鑒賞與再創(chuàng)為中心開展語文教學活動

審美鑒賞與再創(chuàng)旨在陶冶學生的審美情操。語文的審美鑒賞和再造能力需以語文教材為基礎，達到陶冶學生情操的目的。因此，在語文教學中需將語文的人文性和實用性相統(tǒng)一。例如，張志和的《漁歌子》中“西寨山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”中有白鷺、桃花、流水三個意象。教師可引導學生通過詩人描繪的美麗意境來發(fā)揮想象，使學生真切地感受到大自然的秀美，也使學生感受到詩人對大自然的熱愛。這就豐富了學生對自然之美的深刻認識和感悟，并自然而然地將自然景象與詩人的寫作感情相結合。語文審美的再創(chuàng)能力即為可以熟練地運用語言文字來表達美的意境，即寫作能力。這就要求語文教師在日常教學的過程中不僅要培養(yǎng)學生認識美、感知美的能力，更要落實到日常語文學習中，培養(yǎng)和鍛煉學生審美以及再創(chuàng)美的能力。

三、結語

總之，語文教師在教學中要立足于實際生活，在教學實踐中不斷進行總結和探索，從而提高語文教學質量，達到培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李艷麗.淺談核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].語文教學與研究，2018（05）.

[2]吳愛東.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].江西教育，2018（12）.