李燕

摘 要：基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)構(gòu)建生物課堂時(shí)，教師對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容及提問(wèn)形式都要有合理的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)刻提出問(wèn)題，才能充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維激發(fā)的作用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題串，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu);情境化設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣;啟發(fā)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);問(wèn)題;設(shè)計(jì);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0080-01

隨著眾多教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇也沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。然而，生物教學(xué)總是離不開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的研究，教師通過(guò)生物的理論知識(shí)而引出的問(wèn)題思考，使學(xué)生的思維受到碰撞，才能最大限度地提升學(xué)生的邏輯思維水平。因此，研究高中生物教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有重大意義。本文從以下幾方面論述教師如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用問(wèn)題，以促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的不斷提升。

一、通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題串，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要符合高中生物教材的教學(xué)目標(biāo)，突出當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的核心。第二，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)問(wèn)題為準(zhǔn)，由易到難，讓學(xué)生有個(gè)接受的過(guò)程。對(duì)此，教師要充分了解教材內(nèi)容，緊扣學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)問(wèn)題串中問(wèn)題難度不斷加深的情況。第三，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向必須明確，讓學(xué)生在解決問(wèn)題串的過(guò)程中不斷深化對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣一來(lái)，教師通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題串，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓生物知識(shí)還原到問(wèn)題串上，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的邏輯思維水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題串整體性這一特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用所學(xué)章節(jié)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題。例如，在教學(xué)“葉綠體”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：葉綠體的主要成分是什么？葉綠體的主要結(jié)構(gòu)是怎樣的？葉綠體的主要功能是什么？葉綠體居住的主要場(chǎng)所是哪里？葉綠體為本節(jié)的標(biāo)題，其問(wèn)題串的設(shè)計(jì)核心也在標(biāo)題當(dāng)中。教師通過(guò)標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊扣教學(xué)核心，能使學(xué)生對(duì)葉綠體的知識(shí)有更深的理解，并使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)舉一反三，找出所學(xué)內(nèi)容的精髓。

二、情境化設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物課程已經(jīng)具有一定的深度和難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，因此教師可在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)情境化的問(wèn)題，降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度，提高教學(xué)效果。情境化設(shè)計(jì)問(wèn)題就是在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)將所設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在一個(gè)特定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，其很多生活理論知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，因此，將問(wèn)題情境化設(shè)計(jì)也是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能夠更加容易。這樣一來(lái)，教師通過(guò)情境化設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用生物理論知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種生命跡象，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的觀察力。

高中生物中所涉及的知識(shí)多而繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。對(duì)此，教師可以通過(guò)生活中學(xué)生常見(jiàn)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“細(xì)胞增殖”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解細(xì)胞分裂的理論知識(shí)，教師可在課堂上將一張廢棄的報(bào)紙先一分為二，再將分開(kāi)的廢棄報(bào)紙傳到兩名學(xué)生手中。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：將細(xì)胞一分為二，分成兩個(gè)子細(xì)胞，并且與原來(lái)的母細(xì)胞染色體相同，細(xì)胞的分裂過(guò)程還會(huì)進(jìn)行哪些變化？這樣一來(lái)，教師通過(guò)科學(xué)的情境化問(wèn)題，讓生物課堂生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、啟發(fā)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生思維

思維能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)高中生物的理論知識(shí)時(shí)，尤其是在重點(diǎn)難點(diǎn)的生物理論知識(shí)章節(jié)中，思維能力對(duì)于學(xué)生的影響更加明顯。因此，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化學(xué)生思維。問(wèn)題啟發(fā)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，只有教師正確引導(dǎo)，學(xué)生才能打開(kāi)思維的大門(mén)。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)性引導(dǎo)，不僅能鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能提高自主學(xué)習(xí)能力。

很多時(shí)候?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題由淺到深的設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“細(xì)胞核”這一章節(jié)時(shí)，教師可以從細(xì)胞核是不是細(xì)胞器這一問(wèn)題引入來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，再?gòu)募?xì)胞的結(jié)構(gòu)成分來(lái)拓展學(xué)生的思維，最后從細(xì)胞核的基本功能來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣一來(lái)，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，活躍了課堂氛圍，再通過(guò)深層問(wèn)題的引入促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升。

總之，問(wèn)題具有完整性的特點(diǎn)，因此，每節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要遵循問(wèn)題完整性這一特點(diǎn)。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)完整的問(wèn)題串，使每個(gè)問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.淺談高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（10）.

[2]倪慧娟.高中生物教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（02）.

[3]李斌.高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[4]邢志兵.高中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（06）.