閆永東

摘 要：目前，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在缺乏互動。事實(shí)上，課題教學(xué)中的師生互動是促進(jìn)師生發(fā)展的關(guān)鍵。有效性的師生互動，要求教師精心設(shè)計有效的問題;及時抓住意外的生成;做出合理的評價反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué);師生互動;有效性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間普遍存在缺乏互動的現(xiàn)象，暴露出了許多問題。事實(shí)上，師生互動是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的互動，課堂上的一切發(fā)展都依賴于教師與學(xué)生之間的雙向互動，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。沒有發(fā)生師生互動的教學(xué)過程，就不能稱之為教學(xué)。科學(xué)合理的師生互動能夠促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂上積極交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)地接受新知識，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神。因此，研究師生互動對于提高課堂效率、促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展有著極大的作用。

一、何為“師生互動互動”

“互動”一詞在不同詞典中的釋義不完全相同。《社會學(xué)辭典》解釋為：相互或交替起到作用和變化，就是與其相關(guān)的所有部分之間都彼此相互影響、相互作用的一種關(guān)系?！督逃笤~典》認(rèn)為：個體與多個群體之間發(fā)生的交流互動或者是個人同自我發(fā)生的互動過程稱之為互動。依據(jù)對互動的釋義，課堂師生互動主要指的是發(fā)生在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中，教師同單個學(xué)生或者教師和多數(shù)學(xué)生之間發(fā)生的相互作用的過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，互動不可能是獨(dú)立的過程，一定是雙方或個體對多個的情況，簡單來說，課堂師生互動表現(xiàn)為教師和學(xué)生個體的互動、課堂教師與班級小組互動、教師與全班的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互影響與作用的三種互動過程。本文中的“師生互動”師是指在課堂師生互動中可以理解為讓學(xué)生獲得知識、并在心理上得到全面的發(fā)展。在認(rèn)識互動概念時，還需要研究者對課堂進(jìn)行多方面的分析，才能形成正確的認(rèn)識。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)師生互動方式存在的問題及原因分析

1.師生問答形式過于機(jī)械化。小學(xué)生思維方式比較開闊，無固定思維方式，因此要正確引導(dǎo)，促進(jìn)其擴(kuò)散思維的發(fā)展。而大部分小學(xué)課堂之中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，獲得自己想要的問題答案，就簡單粗暴地判斷對錯，造成小學(xué)生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極。教師在課堂教學(xué)之中，以教學(xué)任務(wù)為參照標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但絕不能以此為根本目的。教師問答內(nèi)容要適合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，能促進(jìn)其擴(kuò)散性思維的形成，提高其創(chuàng)新能力。

2.師生問答對象的少數(shù)化。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動時間的構(gòu)成的情況是教師與學(xué)生個體互動時間占45.4%;教師與學(xué)生小組互動時間占0.2%;教師與全班的互動時間占54.5%。我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)課堂教學(xué)之中，受教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難度等因素影響，導(dǎo)致師生問答的對象是少數(shù)學(xué)生。與此同時，也造成了課堂之中不常提問或沒被提問學(xué)生的情緒波動，影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更甚者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.師生問答目的單一化。課堂標(biāo)準(zhǔn)中，教師對于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此會針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的教學(xué)目的，這是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。但在如今的小學(xué)課堂提問中，教師提問學(xué)生的目的過于單一，只是要求學(xué)生回答復(fù)述或者檢查學(xué)生對于一些知識和概念的記憶程度，而并非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而錯失了師生之間思維的碰撞和交流。

三、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)師生互動方式的有效性策略

1.精心設(shè)計有效的問題。教師在課前要弄清課堂教學(xué)時提問的目的是什么，怎樣提出來，提問的內(nèi)容是什么？這就是問題設(shè)計的策略。做到教師提問的語言要簡潔明白，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。尤其是對于小學(xué)生來說，一句話的問題最能抓住他們的注意力，引起他們的興趣，學(xué)生應(yīng)對也最快。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正遇到疑難時提出問題，并且追根尋底，運(yùn)用繼續(xù)性提問的形式。

2.及時抓住意外的生成。及時要善于及時抓住課堂上的意外生成，并轉(zhuǎn)化成有效的師生互動。其策略是：

（1）備課多預(yù)設(shè)。在課前教學(xué)設(shè)計時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)情，更多地預(yù)想課堂上可能會生成的意外，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握生成的資源，使得師生、生生有效互動起來。

（2）提問有空間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的問題，答案是多樣化的，學(xué)生解決問題的欲望會油然而生，而且參與解決問題的學(xué)生面更廣了。課堂生成也會變得豐富多彩，使得每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。

（3）跟著學(xué)生走。面對生成，教師要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，順?biāo)浦?，可以避免尷尬和冷場，甚至?xí)@得良效。當(dāng)有學(xué)生的回答離奇得不正確或是提問非常出人意料，教師一時不知怎么應(yīng)答時，不妨轉(zhuǎn)問全班同學(xué)“同學(xué)們，你們覺得怎樣呢？”對于有價值的問題，這樣問，便會激起學(xué)生的思考與討論，而如果是沒有價值的錯誤，那由學(xué)生來糾證學(xué)生，效果會來得更好。

3.做出合理的評價反饋。學(xué)生回答問題后要適時做出評價反饋，評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現(xiàn)對學(xué)生自尊心的維護(hù)和積極性的肯定，要富有激勵性。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)可能采用延遲評價方式，教師通過不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能享受到回答成功的快樂。如果回答中有錯誤或不當(dāng)之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學(xué)生，要多給一些機(jī)會，多鼓勵，多鍛煉。即使回答是一無所知，也要讓其體面地坐下，借以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和思維的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文婷.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題分析及路徑探索[J].教學(xué)與管理，2017，（10）.