廖俊軍

摘? 要：創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，是提升小學(xué)語(yǔ)文教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從藝術(shù)性和實(shí)效性?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在情境創(chuàng)設(shè)方面的不足進(jìn)行了總結(jié)研究，并制定了與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育工作相符合的具體策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教育工作的綜合水平，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0118-01

情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，在當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，從藝術(shù)性和實(shí)效性建設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行考察，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作綜合質(zhì)量的顯現(xiàn)提供支持，因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性及實(shí)效性的不足

1.1 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解活動(dòng)效果的關(guān)注

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作者雖然按照標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行了教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，卻對(duì)于課堂活動(dòng)的價(jià)值了解不夠全面，這就使得教學(xué)活動(dòng)的效果很難得到完整有效的展現(xiàn)，很大程度上降低了閱讀理解活動(dòng)的綜合性執(zhí)行水平，也使得閱讀理解教育理念的效果很難得到展現(xiàn)。部分教師簡(jiǎn)單的將課堂氣氛的創(chuàng)建作為情境創(chuàng)設(shè)的主要因素，這就使得教學(xué)活動(dòng)的氣氛雖然可以得到有效的改進(jìn)，卻難以全面完整的適應(yīng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀需要，難以在課堂活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，全面的優(yōu)化教育工作的針對(duì)性，很大程度上削減的情境創(chuàng)設(shè)的效果，也使得情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性?xún)r(jià)值難以得到顯現(xiàn)。一些教師簡(jiǎn)單的組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，并對(duì)學(xué)生在朗讀活動(dòng)中的創(chuàng)新趨勢(shì)重視程度不一，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀理解活動(dòng)方面取得進(jìn)展，降低了角色扮演水平，也使得學(xué)生很難完整的憑借情感因素的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解活動(dòng)的精準(zhǔn)把控，難以為閱讀教學(xué)活動(dòng)綜合價(jià)值的顯現(xiàn)提供有利支持。

1.2 缺乏對(duì)教學(xué)技術(shù)資源的成熟完整應(yīng)用

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在制定教學(xué)工作策略的過(guò)程中，對(duì)于硬件性質(zhì)的教學(xué)資源價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面，并沒(méi)有全面的結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展需要，制定與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的技術(shù)資源應(yīng)用方案，這就使得最先進(jìn)的教學(xué)工作理念很難完整的展現(xiàn)自身的價(jià)值，無(wú)法在小學(xué)教育工作理解力建設(shè)方面得到改進(jìn)。還有一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作體系在進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)工作的形式價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理念的有效掌控，這就使得情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)在執(zhí)行的古城鎮(zhèn)，很難全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的整合處置，很難為教學(xué)技術(shù)資源的成熟應(yīng)用提供最夠有利的保障。一些教學(xué)技術(shù)資源的引進(jìn)過(guò)于注重對(duì)已成熟技術(shù)的借鑒，缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性需求的研究，使得技術(shù)資源的引進(jìn)難以直接對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平的改進(jìn)提供支持。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性及時(shí)效性?xún)?yōu)化策略

2.1 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂組織水平

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)效果的重視，使閱讀性質(zhì)的工作能夠較為完整和成熟的實(shí)現(xiàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)工作的精準(zhǔn)支持，更好的體現(xiàn)閱讀理解活動(dòng)的價(jià)值。在進(jìn)行課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終將教學(xué)活動(dòng)氣氛的設(shè)置作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性因素，以便保證閱讀教學(xué)工作能夠全面精準(zhǔn)的適應(yīng)課堂活動(dòng)組織的實(shí)際需要，并使更多具備先進(jìn)理念的教學(xué)因素能夠?yàn)殚喿x教學(xué)工作藝術(shù)性的展現(xiàn)與優(yōu)化提供支持。教師在進(jìn)行具體的課堂活動(dòng)組織的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)組織效果的考察，并且根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)效果設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的特征加以分析，以此保證課堂活動(dòng)可以較為成熟和完整的適應(yīng)閱讀教學(xué)工作的實(shí)際需要，并保證可以為閱讀理解活動(dòng)效果的改進(jìn)提供更加完整的支持。

2.2 提升教學(xué)技術(shù)資源的應(yīng)用完整性

在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)資源整合應(yīng)用的過(guò)程中，務(wù)必對(duì)教學(xué)設(shè)備的價(jià)值具備較為完整的了解，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更多的憑借技術(shù)資源的成熟應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)最新語(yǔ)文教學(xué)工作的精準(zhǔn)把握，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理念的完整踐行，并為教學(xué)技術(shù)資源應(yīng)用完整性的優(yōu)化提供支持。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育工作者務(wù)必要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的重視，按照技術(shù)創(chuàng)新的方式，更加全面和完整的推進(jìn)教學(xué)技術(shù)資源的整合活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作設(shè)備的有效應(yīng)用，并保證學(xué)生可以憑借對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)資源的掌握實(shí)現(xiàn)對(duì)理解能力的優(yōu)化，使情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性?xún)r(jià)值擁有較為理想的承載基礎(chǔ)。

3? ?結(jié)語(yǔ)

從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合質(zhì)量的顯現(xiàn)創(chuàng)造較為成熟的基礎(chǔ)條件。因此，從藝術(shù)性和實(shí)效性建設(shè)的角度出發(fā)，制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體方案，可以為小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)價(jià)值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，并保證小學(xué)語(yǔ)文教育工作的綜合質(zhì)量得到全面的優(yōu)化處理。

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