伏春迎

摘要：在高等院校鋼琴教學工作中，分層教學法體現(xiàn)出了對學生差異性的尊重，同時也有助于推動每個學生都能夠通過鋼琴教學取得進步，因此，根據(jù)學生實際情況實施分層教學，對于提升鋼琴教學工作成效具有重要意義。文章在對鋼琴分層教學法的內(nèi)涵與特點做出論述的基礎(chǔ)上，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的設置以及教學評價的開展三個方面，對分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用策略進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高等院校;鋼琴教學;運用策略

一、鋼琴分層教學法的內(nèi)涵與特點

在高等院校鋼琴教學過程中，學生所具有的知識基礎(chǔ)、學習需求、學習能力等具有一定差異，而分層教學法則是針對這種差異對學生進行分層，針對不同層次的學生提出不同的學習要求與學習目標，并為不同層次的學生提供具有差異化的指導與評價。相對于傳統(tǒng)的鋼琴教學模式而言，鋼琴分層教學法體現(xiàn)出了因材施教的思想，在承認學生差異、尊重學生差異的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容、教學方式等都能夠與學生知識基礎(chǔ)、學習需求以及學習能力體現(xiàn)出較高的契合性，在教學實踐中，學困生能夠達到教學大綱要求，中等生則能夠?qū)崿F(xiàn)自身鋼琴素養(yǎng)的進一步提升，而優(yōu)等生則可以開展超大綱學習，這促使每個學生都具有了更大的進步空間，同時能夠避免學生面對過重的學習任務與學習負擔。

二、分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用

（一）明確分層的教學目標

在運用分層教學法開展鋼琴教學的過程中，教師需要將實現(xiàn)教學大綱要求為底線，在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，制定與學生知識基礎(chǔ)、學習需求以及學習能力相契合的教學目標。具體而言，分層的教學目標具有以下三個基本特點：首先，教學目標需要展現(xiàn)出較高的適應性。即教學目標的設置需要與學生實際情況實現(xiàn)良好對接，這是確保學生能夠產(chǎn)生實現(xiàn)教學目標動力的重要基礎(chǔ)。與此同時，教學目標需要具有挑戰(zhàn)性又需要避免具有過高的難度，從而確保學生能夠通過努力來實現(xiàn)教學目標;其次，教學目標需要重視體現(xiàn)出全面性。教學目標的設計不僅需要關(guān)注學生鋼琴專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且也需要關(guān)注學生學習能力的提升與學習習慣的養(yǎng)成，為此，每個層次的教學目標都需要重視引導學生掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生終身學習能力的提升奠定良好基礎(chǔ);最后，教學目標應當體現(xiàn)出遞進性。在分層教學法中，教學目標具有動態(tài)性的特征，即學生在實現(xiàn)特定目標之后，就可以向更高級的目標進行努力，為此，不同層次的教學目標不能具有過大差距，從而為學生逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設置分層的教學內(nèi)容

在高等院校鋼琴教學中，學生的學習動機影響著學生的學習效率，而教學內(nèi)容是否能夠與學生知識基礎(chǔ)、學習需求、學習能力體現(xiàn)出較高的契合性，則決定著學生是否能夠生成較高的學習動機，為此，在分層教學法中，重視推動教學內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性并針對不同學生進行差異化的設置，則是分層教學法能否取得成功的關(guān)鍵。具體而言，在鋼琴教學中，教學內(nèi)容難度從高到低包括鋼琴理論知識教學內(nèi)容、彈奏概念教學內(nèi)容、彈奏能力教學內(nèi)容、聽辨能力教學內(nèi)容、音樂處理教學內(nèi)容、即興伴奏教學內(nèi)容、視奏教學內(nèi)容、風格把握教學內(nèi)容以及評判能力教學內(nèi)容，對于在進入高等院校之前很少基礎(chǔ)鋼琴藝術(shù)的學生而言，則需要適當提升難度較低的教學內(nèi)容比例，而對于具有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)并且具有更高層次學習需求的學生而言，則需要適當提升難度較高的教學內(nèi)容比例，從而確保教學內(nèi)容能夠與學生能力、學習期望等實現(xiàn)良好對接，進而在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提升學生的學習效率。

（三）進行分層的教學評價

在運用分層教學法開展鋼琴教學的過程中，教學評價也應當呈現(xiàn)出層次性。具體而言，分層教學法中的教學評價具有以下幾種特點：首先，教學評價需要展現(xiàn)出及時性。隨時評價是分層教學法所具有的重要特點，通過開展隨時評價，教師能夠?qū)W生的學習成效做出及時了解，從而有針對性為學生提供指導意見。與此同時，隨時評價也有助于學生層次劃分更為科學，即在及時了解學生學習成效的基礎(chǔ)上，教師可以對學生層次進行動態(tài)化的調(diào)整，從而確保學生始終保持較高的學習動力并實現(xiàn)更高的學習目標;其次，教學評價需要展現(xiàn)出差異性。分層教學法中的教學評價需要以分層次的教學目標、分層次的教學內(nèi)容為依據(jù)，如在針對鋼琴專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)一般的學生進行評價的過程中，教師需要將教學大綱要求作為評價標準，并重點考察學生鋼琴理論素養(yǎng)發(fā)展情況;最后，教學評價需要體現(xiàn)出激勵性。分層教學法強調(diào)不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)學習效益的最大化，而充分發(fā)揮教學評價的激勵性功能，也是確保分層教學法教學目標得以實現(xiàn)的重要保障。在此方面，教師需要重視關(guān)懷與鼓勵每個學生，挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點并對學生做出肯定性的評價，從而確保學生保持較高的學習動力與學習熱情，進而為分層次教學目標的實現(xiàn)提供良好的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用，能夠推動高等院校鋼琴教學法對“因材施教”的教育理念做出踐行，這對于推動教學工作與學生實際情況的對接具有重要意義。在開展鋼琴分層教學的過程中，教師需要重視圍繞學生所具有的知識基礎(chǔ)、學習需求、學習能力，設置具有差異化的教學目標與教學內(nèi)容，并開展差異化的教學評價，從而為分層教學法教學價值的充分體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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