尉偉宏

摘? ? 要： 伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以以電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫、純正的讀音、動(dòng)聽(tīng)的歌曲和優(yōu)美的音樂(lè)等素材，在童話情感教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化、枯燥知識(shí)趣味化、難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化?？础r艷形象的圖片，易于孩子推測(cè)和理解故事情節(jié); 聽(tīng)——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿; 說(shuō)——清晰簡(jiǎn)單的情境，利于孩子梳理和把握。

關(guān)鍵詞： 電子繪本? ? 有效作用? ? 閱讀興趣

一、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般語(yǔ)篇無(wú)法比擬的。國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以以電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫、純正的讀音、動(dòng)聽(tīng)的歌曲和優(yōu)美的音樂(lè)等素材，在童話情感教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的選擇

電子繪本童話情感教育教學(xué)的一個(gè)重要目的是提髙孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開(kāi)展繪本童話情感教育教學(xué)的前提。通常，選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又要考慮繪本對(duì)孩子思想的教育性。具體要求包括：

（一）選擇圖文合奏的高品質(zhì)電子繪本。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合小學(xué)低段學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn);圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，小學(xué)低段學(xué)生能通過(guò)自主讀圖猜測(cè)故事大意。

（二）選擇符合小學(xué)低段學(xué)生情感體驗(yàn)的電子繪本。

小學(xué)低段學(xué)生喜愛(ài)充滿童趣味的繪本作品。小學(xué)低段學(xué)生文學(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：小學(xué)低段學(xué)生教師可以選擇愛(ài)的主題系列叢書，反映小學(xué)低段學(xué)生被愛(ài)的需要，傳達(dá)愛(ài)與美。

（三）選擇切合課程主題活動(dòng)的電子繪本。

很多小學(xué)課程采用主題活動(dòng)的形式，繪本閱讀作為主題活動(dòng)的一部分，可以為主題活動(dòng)提供知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀儲(chǔ)備。教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、愛(ài)上閱讀。

三、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過(guò)程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事情節(jié)的過(guò)程。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺(jué)中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，增強(qiáng)閱讀效果，分享繪本閱讀的快樂(lè)。

（一）伴著目標(biāo)引入電子繪本分析繪本童話情感教育教學(xué)需求，確定童話情感教育教學(xué)目標(biāo)。

童話情感教育教學(xué)目標(biāo)一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于電子繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)的制定，小學(xué)教育語(yǔ)言教育領(lǐng)域有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”這一目標(biāo)。以《逃家小兔》為例，筆者觀察了幾個(gè)一年級(jí)教師的童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)，大多會(huì)抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對(duì)話，朗讀和理解繪本中的文字，將學(xué)習(xí)以“如果你......我就要......”的句式創(chuàng)作對(duì)話設(shè)定為童話情感教育教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)既符合《綱要》中發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的要求，又兼顧兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力只是一個(gè)方面。在《逃家小兔》兔媽媽和兔寶寶的對(duì)話中，有很多想象出來(lái)的事物及事物間密切的關(guān)系，既可以開(kāi)發(fā)孩子的想象力，又可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹(shù)，我就變成小鳥(niǎo)”、“如果你變成魚(yú)，我就變成漁夫”，等等。此外，通過(guò)兔子母子對(duì)話，讓小學(xué)低段學(xué)生了解親子關(guān)系的可貴，是對(duì)孩子情感體驗(yàn)的升華，因此，繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)是多方面的。只是，繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，應(yīng)該根據(jù)繪本具體情節(jié)設(shè)定相符的童話情感教育教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。

（二）帶著問(wèn)題走進(jìn)電子繪本童話情感教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，小學(xué)電子繪本童話情感教育教學(xué)也不例外，提問(wèn)要講究層次性。

就繪本童話情感教育教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面;第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中因果關(guān)系做出判斷與分析。

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本翻頁(yè)的形式或自制課件播放每一頁(yè)圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽(tīng)邊閱讀繪本。

筆者有幸聽(tīng)了《螞蟻和西瓜》的電子繪本童話情感教育教學(xué)活動(dòng)課，旁聽(tīng)的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為小學(xué)繪本童話情感教育教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師生一起品讀繪本，對(duì)繪本主要內(nèi)容了解。這樣，繪本童話情感教育教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)才有可能。對(duì)繪本的品讀才有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進(jìn)行童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動(dòng)游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個(gè)有趣的游戲”。這已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇心了，究竟是什么游戲呢？教師順勢(shì)將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過(guò)程中，結(jié)合提問(wèn)加深孩子對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)對(duì)孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片做出解釋。另外，教師要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對(duì)情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對(duì)情節(jié)就完全把握了。

四、有效開(kāi)展童話情感教學(xué)群文閱讀活動(dòng)

電子繪本童話群文閱讀是近幾年興起的一種突破性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，該方法主要指圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題展開(kāi)閱讀與集體構(gòu)建，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。最大特征是從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)文本的閱讀教學(xué)[1]。從本質(zhì)分析，電子繪本群文閱讀主要是對(duì)閱讀這個(gè)生命活動(dòng)的本源化回歸;從形式來(lái)看，改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們各方面能力不強(qiáng)，因此，教師在開(kāi)展電子繪本童話群文閱讀時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率。

1.選取適合的童話閱讀文獻(xiàn)。

電子繪本群文閱讀還應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師還應(yīng)該在全文閱讀文獻(xiàn)的選取過(guò)程中立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性素材。第一步應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過(guò)多或者過(guò)少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的閱讀文獻(xiàn);第二步是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合?；旧险Z(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一定的主題，教師在組織開(kāi)展電子繪本群文閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題制定，再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性;第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來(lái)說(shuō)，教師選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)有親切感，閱讀興趣更濃厚。

2.采用多樣化閱讀方法。

注意是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中假若我們無(wú)法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無(wú)法進(jìn)入腦海中。低年級(jí)學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的電子繪本群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011（09）.

[2]張秀麗.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)需求[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱《以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1025的階段性研究成果。