王慧

摘? ? 要： 高中政治教材中有大量的情境材料。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，如何有效使用教材現(xiàn)成的情境材料，從而落實(shí)教材基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？作者從教材情境材料的處理和情境問題的設(shè)置等方面作了思考。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué)? ? 情境材料? ? 核心素養(yǎng)

在“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”這節(jié)公開課上，老師采用教材中列舉的大量我國和其他國家之間的摩擦和沖突，以此講解教材國際關(guān)系的內(nèi)容、形式、決定性因素等知識。這些情境材料對于學(xué)生識記和理解這些知識起到了很好的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，老師沒有進(jìn)一步挖掘和變通這些材料，沒有更好地發(fā)揮這些教材情境材料在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的作用。筆者認(rèn)為，本節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生在政治認(rèn)同方面的素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這些情境材料能夠很好地說明在這些沖突和摩擦背后我國對外活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是堅(jiān)定地維護(hù)我國的國家利益，從而促進(jìn)學(xué)生對我國現(xiàn)階段對外政策有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生在政治認(rèn)同方面的核心素養(yǎng)。

那么，對于教材的情境材料應(yīng)該如何使用，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在以下方面作了探究和思考。

一、情境材料的處理

教材中的情境材料，根據(jù)其在書本框題中的不同位置，起到不同的作用。有的是為了導(dǎo)入新課，有的是為了鞏固某個(gè)知識點(diǎn)，還有的是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)實(shí)踐中，在情境材料的選擇上要關(guān)注核心素養(yǎng)，對不同的情境材料進(jìn)行不同的處理：

1.變一般為典型——替換

因?yàn)楦咧姓谓滩囊嫦蛉珖^大多數(shù)高中生，所以教材選取的情境材料有很強(qiáng)的普適性，這樣的普適性帶來一個(gè)問題：對不同地方的不同學(xué)生而言，這樣的情境材料有可能會有距離感，很難引起學(xué)生的共鳴。沒有共鳴和情感投入的純知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解肯定是不深刻的。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)只能是一句空話。

如在文化生活《感受文化影響》一框中，在講到深遠(yuǎn)持久的影響時(shí)，教材用了定居海外的華裔在生活方式和習(xí)俗方面表現(xiàn)出我們民族文化影響的案例以創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對深遠(yuǎn)持久的理解。在教學(xué)中，這則情境材料筆者經(jīng)常使用，但在使用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看了這些材料后，總結(jié)提煉出“深遠(yuǎn)持久”這一知識是沒有問題的，奇怪的是部分學(xué)生情感上是“麻木”的，不能理解這些海外的華裔對祖國對家鄉(xiāng)的深厚感情。后來仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)教材的選取的情境材料離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，并且這一材料過于泛泛而談，沒有具體的人物，盡管材料中談到了“陳先生”。后來，筆者用賀知章少小離家老大回的典型情境材料替代書本材料。因?yàn)橘R知章的故居就在我們學(xué)校所在區(qū)域，當(dāng)多媒體展示出賀知章公園、賀知章故居的圖片時(shí)，學(xué)生立刻議論紛紛，看著情緒高漲的學(xué)生，筆者明白離要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)已經(jīng)不遠(yuǎn)了……

在用典型材料替換一般案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際選擇不同的情境案例。有時(shí)會出現(xiàn)同一個(gè)學(xué)校不同班級使用不同情境材料的情況，在使用材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到新的情境材料的是否適用，考慮到核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，不能為了替換而替換。

2.變虛擬為真實(shí)——轉(zhuǎn)化

高中政治教材中還有一些虛擬的情境材料，多以圖片的形式出現(xiàn)，但這些情境材料讓人一看就知道是“假”的。特別對于18周歲左右的準(zhǔn)成年人來說，材料會顯得比較幼稚。學(xué)生從思想上就不太能夠接受，難以讓其信服。如果照搬照抄教材中的這些虛擬的情境材料，很難有說服力，在形成核心素養(yǎng)方面就起不到應(yīng)有的作用。在教學(xué)中如果把這些虛擬的情境材料轉(zhuǎn)化成真實(shí)的生活體驗(yàn)，問題就會迎刃而解。

如在文化生活《文化在交流中傳播》一框中，教材為了說明文化傳播無處不在，采用大家交流不同風(fēng)景區(qū)旅游的不同感受，并在課堂上讓學(xué)生交流這些照片背后文化信息。課前的準(zhǔn)備過程和課堂的交流過程讓學(xué)生情緒高漲。所有學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂交流時(shí)也能踴躍發(fā)言。這樣的情境材料的應(yīng)用，不管是落實(shí)教材基礎(chǔ)知識還是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，都能收到良好的教學(xué)效果。

在對教材虛擬材料進(jìn)行真實(shí)轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到轉(zhuǎn)化的可行性和轉(zhuǎn)化后材料的真實(shí)性，讓學(xué)生“看得見，摸得著”。情境材料的轉(zhuǎn)化過程最好能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動手把書本虛擬情境還原成生活真實(shí)情境。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找的材料，自己創(chuàng)設(shè)的情境，體會更深刻，更有說服力，效果也會更好。其實(shí)，學(xué)生收集尋找情境材料的過程是深刻理解教材內(nèi)容，提高核心素養(yǎng)的過程。

3.變單一為多樣——立體

政治教材中的情境材料局限于呈現(xiàn)方式，所有情境材料都以文字或者圖片的形式呈現(xiàn)出來，略顯單一，不能從多方面刺激學(xué)生的感官。在教學(xué)中，如果一味使用這樣的情境材料，很難持久集中學(xué)生的注意力，教學(xué)效果會大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)對教材的情境材料進(jìn)行適當(dāng)加工，可以通過多媒體視頻、現(xiàn)場表演、辯論賽等多種方式呈現(xiàn)教材情境，全方位立體式地刺激學(xué)生的感官，這樣的材料使用能收到意想不到的效果。

如在《文化增強(qiáng)人的精神力量》的教學(xué)中，教材用了國際歌和義勇軍進(jìn)行曲的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻理解先進(jìn)文化給人以無窮的精神力量。這一教材情境材料選擇十分恰當(dāng)，不管是對于落實(shí)教材基礎(chǔ)知識，還是提升學(xué)生在政治認(rèn)同方面的核心素養(yǎng)，都能起到非常好的作用。但教材難以以立體的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的體會和感受會大打折扣。在教學(xué)中，筆者在網(wǎng)上下載了這兩首歌曲的小視頻，讓學(xué)生在課堂上集中注意力認(rèn)真看、仔細(xì)聽、用心體會，視頻播放到最后，個(gè)別同學(xué)的眼睛里閃動著淚花……

在對教材情境材料立體化處理的過程中要充分考慮到教材知識和核心素養(yǎng)目標(biāo)的需要，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能讓這些新穎的情境材料的呈現(xiàn)占據(jù)課堂的核心，學(xué)生只是停留在多樣化的情境材料的表面，沒有深入思考背后的內(nèi)容，這樣的課堂就有嘩眾取寵之嫌。

4.變書本為實(shí)踐——躬行

教材中的情境材料大多是以“材料呈現(xiàn)——提出問題”的方式展示出來的，這種單一的回答問題式的情境材料容易讓學(xué)生感到枯燥，難以收到應(yīng)有的效果。在實(shí)踐中可以根據(jù)材料提供的情境，設(shè)計(jì)模擬網(wǎng)上留言、角色扮演、模擬具體場景等實(shí)踐活動，以此引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生在饒有興致的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷觀察、思辨、質(zhì)疑等多種學(xué)習(xí)方法的鍛煉。學(xué)生看過、聽過的東西有可能會領(lǐng)會，但是記憶肯定不深刻，而讓他親身經(jīng)歷過，他一定能深刻理解。

如在《面對經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)中，書本設(shè)置的情境材料是甲國某造紙廠在乙國開辦的工廠引發(fā)的爭議，并針對這一情境設(shè)置了探究問題：經(jīng)濟(jì)全球化一定會使人人受益嗎？為什么？這種虛擬的材料加上單一的問題，簡單的“材料呈現(xiàn)——回答問題”式的情境材料，學(xué)生回答問題時(shí)探究的興趣大大降低，更多的學(xué)生會從教材后面尋找答案，一讀了之。在教學(xué)中，針對這一情境，筆者通過一組圖片，展示對于經(jīng)濟(jì)全球化，有人歡喜有人憂，王曉峰同學(xué)迷茫了，到底經(jīng)濟(jì)全球化是有利還是有弊呢？迷惑的他來到百度貼吧，看到關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化利弊討論的帖子，進(jìn)而提出探究問題：如果你就是王曉峰，你會怎樣回復(fù)留言？然后由學(xué)生填寫網(wǎng)上留言紙條，展示學(xué)生成果，師生共同探究經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊。運(yùn)用“網(wǎng)上留言”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手操作，在動手過程中真正體會“經(jīng)濟(jì)全球化”的利與弊。在集體探究中，學(xué)生堅(jiān)定經(jīng)濟(jì)全球化大方向是正確的，加深對我國堅(jiān)持對外開放這一基本國策的理解，提升政治認(rèn)同方面的核心素養(yǎng)。

在將教材情境材料進(jìn)行實(shí)踐化處理的過程中，要充分考慮到各種實(shí)踐活動的利弊，比如一般老師處理經(jīng)濟(jì)全球化利弊這一知識的時(shí)候，通常采用“辯論賽”的形式。但筆者在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，在相對較低層次的學(xué)生中進(jìn)行這樣的活動學(xué)生通常會無話可講，容易“冷場”。筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選擇網(wǎng)上留言這一形式，學(xué)生參與熱情較高。

二、情境問題的設(shè)置

在處理教材中的情境材料時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的材料和要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)提出相關(guān)的問題。這些問題設(shè)置的時(shí)機(jī)十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，對于情境材料問題的設(shè)置，筆者有以下思考：

1.設(shè)在“精彩處”

好的情境材料猶如一篇好的文章，有開頭，有鋪墊，有高潮，有結(jié)尾。在課堂教學(xué)中，老師通過各種方式展示教材情境材料，一般而言，學(xué)生會對這些情境材料本身十分感興趣，課堂氣氛也會十分熱烈。在情境材料的呈現(xiàn)到最精彩的地方，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的目標(biāo)適時(shí)提出探究問題，一方面此時(shí)學(xué)生情緒高漲，會積極思考，另一方面這樣的問題能起到調(diào)控課堂的作用，不至于讓課堂跑偏。

2.設(shè)在“瓶頸處”

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新的知識后，針對教材中設(shè)置的情境材料會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問就是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，針對這些學(xué)生認(rèn)知的瓶頸設(shè)置探究問題，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，對于落實(shí)教材基礎(chǔ)知識和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)十分有幫助。

教師使用教材情境材料時(shí)，除了教材提出的探究問題外，學(xué)生在理解和運(yùn)用這些情境材料時(shí)，會產(chǎn)生一些疑問，學(xué)生在課堂提出來的疑問，或者老師在和學(xué)生個(gè)別交流中學(xué)生言語中流露出來的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。老師如果對這些疑問置之不理，教材情境材料就沒有很好應(yīng)用，在教學(xué)中我們可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生提出的有代表性的問題讓大家一起探究，通常能收到很好的效果。

如同事執(zhí)教《股票、債券和保險(xiǎn)》時(shí)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生談?wù)剬善蓖顿Y的看法，同時(shí)說了句，雖然現(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r良好，但股票行情不是很好。馬上就有同學(xué)提出疑問：股市不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表嗎？怎么會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，而股市不好的情況呢？筆者正在想同事會怎么處理這一課堂意外時(shí)，同事反應(yīng)迅速，馬上提出一個(gè)探究問題：這個(gè)同學(xué)問得好，那同學(xué)們都來幫他分析一下，影響股票市場的因素都有哪些？經(jīng)過思考探討，最終得出結(jié)論：公司經(jīng)營狀況、供求關(guān)系、銀行利率、大眾心理、政策變動等都會影響股市。這一問題的設(shè)置不但解決了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也很好地處理了課堂生成資源。

在對教材情境進(jìn)行處理的過程中，要注意以下問題：首先，要始終關(guān)注學(xué)情。這個(gè)學(xué)情既包括學(xué)生的不同的素質(zhì)水平，又包括學(xué)生知識的掌握程度等方面，根據(jù)不同的學(xué)生有針對性地處理，才能在落實(shí)教材知識和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面收到良好的效果。其次，要始終關(guān)注目標(biāo)。在處理和運(yùn)用教材情境材料時(shí)，教師要有目標(biāo)意識，不能一味追求課堂的形式，而全然不顧最終要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。如果這樣，即使處理得再完美，也只能埋頭拉車，而沒有抬頭看路，失去方向。再次，要始終關(guān)注評價(jià)。在運(yùn)用教材情境材料落實(shí)教材知識和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的方式可以是多樣的，可以是定量的，也可以是定性的，可以是自我評價(jià)，也可以是學(xué)生互評或者老師的評價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生不斷探索，收到良好的教學(xué)效果。

總之，如何對教材情境進(jìn)行有效地處理，最終都是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該根據(jù)多方面的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)中要落實(shí)的基礎(chǔ)知識和要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，決定是否對教材情境材料進(jìn)行處理或者如何處理。

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