李雪玲

摘要：隨著國家相關(guān)文件的出臺，卓越教師是現(xiàn)在以及今后幾年的研究熱點，研究主要集中在卓越教師的培養(yǎng)路徑方面，有關(guān)價值取向方面的研究很少。本文主要運用文獻法闡述了卓越教師產(chǎn)生的背景，指出了卓越教師價值取向的內(nèi)涵，分析了卓越教師價值取向的兩種類別——應(yīng)然的價值取向和實然的價值取向，最后分別從兩種類別進行闡述。

關(guān)鍵詞：卓越教師;培養(yǎng);價值取向;探討

一、引言

教育大計，教師為本。教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的最基本因素。習近平總書記在2014年9月，與北京師范大學師生代表會見時說道，要加強師資隊伍建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，發(fā)現(xiàn)師范教育的重大問題。尋求深化教師教育改革的突破和重點，不斷提高教師培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量。從這次講話中，我們可以知道教師的重要性，且為教師隊伍建設(shè)指明了方向。隨后，教育部發(fā)布了“關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”旨在努力培養(yǎng)一大批有理想、有道德、有情操、有扎實的學識的教師。緊接著，各大學開始了一系列關(guān)于卓越教師培養(yǎng)之路的研究，迄今已取得了許多成就。一些優(yōu)秀經(jīng)驗以及案例也值得推薦和學習，但是，也有一些問題值得我們深思和探討：對于卓越教師的涵義，學者在大體上有一個統(tǒng)一的認識，但在具體的內(nèi)涵上，他們有不同的意見和見解。價值觀的差異最終會影響在學校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)。因此，本文旨在探討卓越教師培養(yǎng)的價值取向，以引起人們的關(guān)注，并希望為培訓提供一些參考。

二、卓越教師的價值取向探討

根據(jù)朱晟利的論述，卓越教師培養(yǎng)的價值取向是指卓越教師培養(yǎng)的價值主體（包括國家、培養(yǎng)機構(gòu)及教育者）依據(jù)一定需要對卓越教師培養(yǎng)做出價值選擇與價值決策所持的傾向。根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料，卓越教師的價值取向可以分為應(yīng)然的和實然的，其中應(yīng)然的價值取向主要是關(guān)于卓越教師的上層建筑，包括政府文件，專家學者理論研究，高校人才培養(yǎng)目標;實然的價值取向主要是關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的具體實踐，包括重點大學卓越教師培養(yǎng)計劃的改革實踐。本文認為，價值取向可以分為三個極端的表現(xiàn)——知識本位，個人本位和社會本位。其中知識本位表現(xiàn)為培養(yǎng)的卓越教師主要以獲得大量的理論、實踐知識為目的，個人本位表現(xiàn)為卓越教師自身獲得自我實現(xiàn)為目的，社會本位表現(xiàn)為培養(yǎng)卓越教師的主要目的是為社會服務(wù)。然而，現(xiàn)實中的價值取向并沒有這種極端的表現(xiàn)，總是幾種表現(xiàn)相互摻雜以某種表現(xiàn)為主的價值取向。

（一）應(yīng)然的價值取向

1.以社會本位為主兼重知識與個人價值

在“教育部關(guān)于實施卓越教師發(fā)展計劃的意見”的文件中，卓越教師培養(yǎng)計劃的目標是：“積極適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，針對教師培養(yǎng)、培訓的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)、培訓的模式改革”。隨后更進一步指出“分類促進卓越教師培養(yǎng)模式的改革”即培養(yǎng)一批對小學教育充滿熱情的優(yōu)秀小學教師，具有廣博的知識和綜合能力，能夠滿足小學多學科教育的需要?！笔紫?，不難看出該文件對卓越教師的定位就是為教育事業(yè)培養(yǎng)人才，當教育成為一門事業(yè)時，其表現(xiàn)出來的就是社會屬性，再加上政府部門的職能特殊性，所以其文件有更強的社會屬性，其價值取向以社會本位為主。其次，無論是總目標中對專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學能力還是自我發(fā)展能力的要求，還是分目標中對知識、能力、信念以及整體素質(zhì)的要求都體現(xiàn)對知識本身和卓越教師個人價值的重視。所以該文件為代表的政府文件，基本都體現(xiàn)了“以社會本位為主兼重知識與個人價值”的價值取向。

2.以實現(xiàn)個人本位為主，兼重知識與社會服務(wù)

在前面也探討過，卓越教師近兩年已經(jīng)成為教育方面研究的熱點，相關(guān)文獻也較多，但關(guān)于卓越教師的基本含義，不同的研究者對卓越教師的理解基本相同。但在具體的內(nèi)涵上，則各有己見、不盡相同。研究者們對卓越教師的理解不同，價值取向，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑也會不同。最后，導致卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，因此有必要研究卓越教師的內(nèi)涵。以下是研究者中具有代表性的幾種觀點，可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。（見表1）

以上幾個學者的觀點都是現(xiàn)今研究卓越教師比較有代表性的觀點，我們可以看出學者對卓越教師內(nèi)涵的描述更注重教師自身的專業(yè)發(fā)展?？梢詮纳厦姹砀裰锌闯?，學者們描述了卓越教師的專業(yè)發(fā)展，自我實現(xiàn)和個人價值。除此之外，兼具知識能力的重視以及教師職業(yè)的服務(wù)性，如對專業(yè)知識、專業(yè)信念的描述，以及對教育過程中應(yīng)該具備的整體素質(zhì)的描述，都說明了對知識能力以及社會服務(wù)性的重視。所以專家學者對卓越教師價值取向一般是以實現(xiàn)個人本位為主，兼重知識與社會服務(wù)。

（二）實然的價值取向

實然價值取向主要是關(guān)于卓越教師的具體實踐，包括重點大學的卓越教師培養(yǎng)計劃的改革實踐。教育部于2014年8月正式發(fā)布“關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”后，宣布了80個中國卓越教師發(fā)展試點項目。為了促進中國卓越教師培養(yǎng)計劃的深入實施。目前，中國有80所試點學校實施優(yōu)秀的師資培訓，包括北京師范大學和華東師范大學。東北師范大學，西南大學，華中師范大學，陜西師范大學，首都師范大學等都根據(jù)“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。但高校選擇學生的條件并不相同，如四川師范大學明確規(guī)定，免費師范生和國家扶助計劃的學生不能申請“陶行知班”。西南大學明確規(guī)定了要參考選拔對象的高考英語成績，大學英語考試成績，以及該專業(yè)大學一年級的總成績，只有符合相應(yīng)條件的學生才有資格申請參加卓越教師培養(yǎng)項目。在實踐中，這些學院具有社會導向和以知識為基礎(chǔ)的價值取向，很少關(guān)注個人價值觀。更是難以做到幾者同時兼顧，所以說高校在實踐中的價值取向有一些片面。

1.以社會本位為主兼重知識能力，缺乏個人價值實現(xiàn)

當大學選擇優(yōu)秀教師時，它呈現(xiàn)出一種精英現(xiàn)象。教育教學資源集中培養(yǎng)了時代所需的高科技人才，例如，上海師范大學的“世承班”，四川師范大學的“陶行知實驗班”等大學都響應(yīng)教育部的號召，以卓越的教師實驗班為載體，通過設(shè)立培養(yǎng)卓越教師的試點班，努力進一步提高師范生的素質(zhì)。進行“精英化”的培養(yǎng)，一方面有助于使有限的教育資源更有效地分配，最大限度地提高人員培訓的效率。同時，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，相應(yīng)提高教育質(zhì)量，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。另一方面，進行“精英化”的培養(yǎng)使其他人失去了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，導致教育資源分配不公，教育不公平。這種精英化的選拔方式完全本著社會利益出發(fā)，雖然能夠促進知識能力以及個人專業(yè)化的發(fā)展，但單從總體目標來說，還是社會本位。除此之外部分師范院校以培養(yǎng)的學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為卓越教師培養(yǎng)的重要思想，不可否定就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)效果能一定程度上反應(yīng)培養(yǎng)效果，但不能以此為指導思想，片面功利化，失去了卓越教師培養(yǎng)的本來目的。

2.以知識本位為主，兼社會服務(wù)的價值取向，缺乏個人價值實現(xiàn)

在我國卓越教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置中，理論課程占據(jù)著主導地位。學生在獲得的陳述性知識較多，而體驗性、感受性的知識較少。不難看出，目前，我國卓越教師職前培養(yǎng)仍側(cè)重于學生教師教育知識的學習上。要知道，師范院校承擔著為我國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的職責，這也是師范院校與非師范院校的特色之所在。如果過分關(guān)注學生對教育理論知識的學習或“學術(shù)性”的培養(yǎng)，就會將學生培養(yǎng)成教育理論方面的專家，導致學生對在教育教學實踐中“如何教”知之甚微，那么學生在以后走向教師崗位時，又如何更好地將自己擁有的知識教授給學生呢？卓越教師職前培養(yǎng)內(nèi)容趨于統(tǒng)一，選修課比重較低，不利于學生個性的發(fā)展。卓越教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有強烈的積極性與主動性，具備良好的心理素質(zhì)以及不斷向前、不斷提升、不斷發(fā)展、不斷完善自己的動力。培養(yǎng)內(nèi)容的理論化可能會導致我國卓越教師職前培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)，進而導致卓越教師的在今后教育教學工作中的教學適應(yīng)能力差。所以我國高校卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)該杜絕以純理論講授為主，應(yīng)該結(jié)合具體教學實踐，體現(xiàn)個人價值。

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