沈妍婧 解凱彬

摘要著重探討UMU平臺本身的教學功能與優(yōu)勢，以及如何利用該平臺在收集學情、設計教學、突出主體、實時反饋和生物實驗等方面開展靈活有效的教學。

關鍵詞UMU平臺 中學生物 教學運用 教學反思

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

UMU平臺作為依托于互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育互動軟件，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為中學生物課堂增添了時代特色，保障了教學的生動與高效。下面將介紹UMU平臺的使用與特點，并著重探討該平臺在收集學情、設計教學、實時反饋、突出主體性和生物實驗上的運用。

1UMU平臺的使用與特點

UMU平臺的使用可分為創(chuàng)建課程、設計環(huán)節(jié)、參與互動、展示結果四個基本步驟。教師進入UMU平臺進行注冊和登錄后創(chuàng)建目標課程，利用平臺提供的問卷、考試、微課、提問、作業(yè)等多種功能設計圖、文、音、視頻等各類互動型環(huán)節(jié)（圖1），在教學現(xiàn)場隨時發(fā)起調(diào)研、提問。學生的參與則依托于UMU為每一環(huán)節(jié)提供的二維碼或鏈接，并且參與過程中支持匿名提交、對他人答案進行點贊、評論等。最后所有形式的互動結果利用大屏幕進行實時共享。

這些功能使UMU能夠大大增強學生的課堂參與，使文字內(nèi)容情境化，靜態(tài)信息動態(tài)化，微觀知識宏觀化，這是其他的教學媒體和傳統(tǒng)的教學手段難以實現(xiàn)的。同時，教師基于這一平臺的教學設計都可以根據(jù)實際教學做到科學分類、合理分層、迅速生成。著名的媒體技術專家克拉克曾指出，“是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”。因此，除了關注UMU平臺本身的教學功能與優(yōu)勢之外，更關鍵的是在于研究如何有效利用UMU平臺并結合生物學科的特質(zhì)進行符合中學生物課堂實際的教學設計。

2UMU平臺在中學生物教學中的運用

2.1UMU平臺保障學情數(shù)據(jù)的廣泛收集

現(xiàn)如今，中學生物課堂教學強調(diào)學生積極參與問題解決或深入地思考，在主動學習中達成對于生物學概念的理解和意義的構建。因此，當學生成為學習過程的主角時，教師必須充分了解學生的狀態(tài)才能保證教學方案具有足夠的針對性與精準性。利用UMU平臺的問卷功能可以幫助教師了解學生的認知水平。通過課前的問卷調(diào)查可以了解到不同層次的學生目前不同的認知水平和具備的不同學科基礎，從而能夠?qū)虒W安排進行有針對性的調(diào)整。在課程結束后，教師也可以對學生的知識掌握情況進行把控，為后續(xù)的教學工作做好準備。

例如，在開展人教版高中生物必修一中的“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”這一實驗，由于其實驗內(nèi)容較多，操作步驟也相對繁瑣，學生有時會因操作不當或是其他原因得不到理論結果。如果教師善加利用學生的錯誤，促進學生思考，其實可以促進學生進一步認識實驗原理。教師可以在課后問卷里展現(xiàn)所有實驗過程中需要討論的問題并將問卷的鏈接轉(zhuǎn)換成相應的二維碼方便學生獲取。如，斐林試劑檢測還原糖實驗中，有哪些原因會導致磚紅色沉淀不明顯？偶爾出現(xiàn)沉淀為灰綠色的現(xiàn)象是什么原因?qū)е碌?？你還知道哪些檢測還原糖的方法？學生在討論中進行進一步的思考、分析和解釋。隨后，教師可以通過UMU平臺的問卷結果來分析比較學生對于該顯色反應的理解，找出學生普遍存在的知識漏洞，從而完善課堂教學。因此，利用UMU平臺可以讓教師通過獲得關于學生的全面信息，從而對教學內(nèi)容進行最適宜的調(diào)整和規(guī)劃。

2.2 UMU平臺促進生物教學的靈活設計

利用UMU平臺能夠打造翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將重點知識錄制為“圖片+語音”的微課或是視頻;學生則可以利用教師準備好的微課、視頻等各式學習資源先在課前進行自主學習，獲取知識。正式的課堂就成為了學生與教師、學生與學生進行互動討論的地方，在討論中學生內(nèi)化課前所學。在這樣的過程中，學生獲得了學習的主動權，教師則更多的扮演著輔助者和引領者的角色。

許多教學內(nèi)容背后都包含著豐富又有趣的科學實驗與歷史背景。例如，人教版高中生物必修2中的“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”這一部分內(nèi)容。關于生物進化的內(nèi)容，其實中學生都具備一些科學基礎，但還沒有形成完整、系統(tǒng)的進化理論認識。教師可以提供給學生關于生物進化的各種研究、案例，如英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖、隔離與物種形成的實例、生殖隔離的不同情況等。又如，“基因控制蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)中，DNA分子的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程較為抽象，若能結合動態(tài)演示，會有助于學生理解和掌握生命的本質(zhì)，因此教師可以利用UMU平臺把視頻與知識講解相結合制作成微課。將這些用于解釋生命活動的視頻上傳至平臺，并配以簡明扼要的文字說明，一節(jié)微課就可以呈現(xiàn)在學生面前（微課鏈接的二維碼如圖2所示）。這樣的準備除了用于課堂教學，還能用于學生的課前預習和課后復習。當然，在正式課堂教學中，教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生在自我探究的過程中出現(xiàn)的問題，準備充足的擴展資料讓學生用以探究分析，組織學生分享和討論自己的觀點，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯順序?？偨Y來說，不論什么樣的設計，其最終目的都是讓學生深入理解生命科學概念，構建邏輯清晰的知識體系，形成良好的科學素養(yǎng)。

2.3 UMU平臺增強課堂參與的主體性

當教師在教學中引入UMU平臺后，課堂中的交流關系就從原先的教師一學生轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熞籙MU平臺一學生，擴大并增加了傳統(tǒng)交流模式的范圍和機會。它能讓每位學生在同一時間進行想法表達，支持查看和交流彼此的觀點，并能通過點贊篩選優(yōu)質(zhì)發(fā)言。更為重要的是，它保障了每一位學生都有機會展示自己的觀點和思維，也保障了每一位學生的反饋都能被老師所接收。因此相較于傳統(tǒng)課堂，學生獲得了更多思考和創(chuàng)造的時間與空間，充分發(fā)揮了在學習中的積極性和能動性，這有利于學生掌握學習的自主權，充分發(fā)揮課堂參與的主體性。UMU平臺的引入也能幫助教師處理好學生主體性與自身主導性之間的關系，解決傳統(tǒng)教學中只能接收和關注少部分學生反饋的問題。

例如，開展“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗時，教師可以引導學生分析以下問題：為什么需要吸取少量濾液，沿鉛筆線均勻地畫出一條細線？為什么不能讓濾液細線接觸到層析液？二氧化硅、碳酸鈣的作用是什么？……（某問題的UMU平臺展示的結果如圖3所示）在討論過程中，學生主動分析，大膽提出自己的想法與假設，在平臺中互相進行點評、分析與解釋，教師只需要對學生進行思路點撥，把控方向即可。這樣能夠幫助教師廣泛了解學生對于實驗的理解程度，充分發(fā)現(xiàn)學生可能存在的認知偏差，并引導其深入挖掘?qū)W生的潛能。但更為重要的是，這也讓學生從原來的被動接受教師的教導轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄た茖W原理，學生自主解決問題的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而使學生真正成為課堂的主體。

Q2.為什么不能讓濾液細線接觸到層析液？

1.匿名用戶：防止濾液溶于層析液1 0

2.匿名用戶：防止擴散1 0

3.地下飛魚：防止色素溶解0 0

圖3某問題探討在UMU平臺的展示示意圖

2.4UMU平臺利于課堂教學的實時反饋

當學生利用UMU平臺完成課堂討論或回答問題之后，大屏幕可以滾動顯示所有學生發(fā)言的關鍵詞云，并對高頻詞做出重點標示（圖4）。每一位參與者的觀點都可以得到展示，用于交流和分享，展示的順序也可以依據(jù)點贊數(shù)的熱度來排名。這樣的方式高效、便捷又直觀，為教師能夠及時給出全面、恰當?shù)姆答伌罱似脚_。

在實際課堂中，當學生意見相對分散時，屏幕會顯示較多的關鍵詞云，無明顯的高頻詞。此時，教師可以通過給予提示，引導學生逐項分析。當學生意見呈對立狀態(tài)時，會顯示表達對立意見的幾個高頻詞。此時，教師可以以此為討論主題，組織學生通過交流和辯論，最終獲取科學認知。在UMU平臺的幫助下，教師引導學生對知識和問題進行加工和處理的過程變得及時、高效。更為難得的是，它讓每一個學生互相提供實時反饋成為了可能，這使得師生之間、生生之間的互動對話變得更為廣泛而深刻。

2.5UMU平臺拓展生物實驗教學資源

在實際中學生物教學中，那些實驗步驟復雜、不易觀察現(xiàn)象、需要耗費大量時間精力的實驗常以教師講解代替實際動手操作。對此，UMU平臺可以幫助中學實驗教學完善時間規(guī)劃，拓展實驗教學資源，解決教師因精力有限從而無法關注到每一個學生的不足。同時對于一些在中學實驗室條件下無法開展的實驗，如低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化等，教師可以利用UMU平臺的微課、討論、視頻等功能，轉(zhuǎn)變原先僅僅是口頭講解的方式，以多樣的教學形式組織學生展開理論探究。

在“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”這一實驗內(nèi)容中，由于鱗片葉的撕取、樣品的制片、細胞的染色等步驟都較為精細，容易出錯，同時學生無法確定自己每一步的操作結果是否正確。另外，教師又無法完全顧及每一個學生的每一步驟，因此整堂實驗課常會出現(xiàn)混亂、無序的狀態(tài)，最終導致實驗的成功率不高。因此教師可以在課前利用UMU平臺錄制一個完整的實驗操作流程，作為教學資源，重點講解具有一定難度的操作過程和實驗材料的處理程度，給予學生一定的參考和對比。在實驗課前期講解完實驗原理后，在視頻的指導下再引導學生展開實驗（視頻鏈接的二維碼如圖5所示），這樣可以盡可能的保證課堂秩序和提高實驗成功率。

3UMU平臺使用的討論與反思

3.1UMU平臺為課堂教學增添了時代特色

對于學生來說，掃描二維碼即可參與課堂環(huán)節(jié)的這一方式是新奇有趣的，同時互相評論、點贊等功能的設置更是具有時代特色，符合當下青少年的心理特征。這對于打造趣味生物課堂，創(chuàng)設良好的課堂氛圍具有重要意義。同時，它保障了學生在學習過程中可以跨越時空限制，能夠以更簡單、更高效的方式融入課堂和討論。

3.2教學應處理好新技術與傳統(tǒng)模式間的關系

對于教師來說，在實際教學中運用UMU平臺，帶來的不僅僅是技術上的創(chuàng)新，更重要的是教師對于過去傳統(tǒng)意義上的學習觀念與方法，以及相應教育、教學所存在的問題進行了深刻反思。但需要注意的是這并不意味著重視了新技術，就忽略了傳統(tǒng)的教學模式，它們的最終目的都在于服務學生、服務課堂，它們都是完成教學、優(yōu)化課堂的重要手段。因此UMU平臺的使用應適時、適量，要找準合適的切入點，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況、教學計劃等來酌情運用。

3.3UMU平臺的引入需要具備良好的設施環(huán)境

在關注UMU平臺所帶來的優(yōu)勢與便利的同時，也必須注意到隨之帶來的一些挑戰(zhàn)。UMU平臺需要借助網(wǎng)絡和電子設備才能順利使用，投影儀、電腦、手機、平板等是課堂開展的基礎條件，因此要求學校具備較為完善的教學設施。這需要政府與教育部門共同協(xié)作完善各地區(qū)的教育設施設備，才能讓各類教育平臺得以被運用在教學中。同時全面、高效地使用平臺需要一定時間的摸索來掌握操作技巧，這就需要相應的信息技術人員參與輔助。

4展望

UMU平臺的魅力在于它能夠與課堂教學有機整合，它的實踐價值在于能為中學生物課堂解決具體問題，為打造高質(zhì)高效的創(chuàng)新型生物課堂保駕護航。教育改革，觀念先行，越來越多的新型教育平臺被運用到中學生物的教學過程中，相信UMU平臺能夠以其多種實用功能變革傳統(tǒng)的中學生物教學設計，在教學互動、教學評價、知識分享等方面實現(xiàn)更高效、更便捷的轉(zhuǎn)變，從而提高中學生的生物學科能力，提升生命科學素養(yǎng)。