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        搭橋策略在免疫系統(tǒng)與免疫功能教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-04-16 00:54:00黃英穎
        中學(xué)生物學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:免疫教學(xué)應(yīng)用

        黃英穎

        摘要結(jié)合教學(xué)實踐,對搭橋策略在具體的教學(xué)中進行探索,旨在為廣大高中生物教師提供建議和參考。

        關(guān)鍵詞 塔橋策略 免疫 教學(xué)應(yīng)用

        中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)志碼B

        生活教育理論認為,教學(xué)就是學(xué)生的生活本身,學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身心的成長就是在學(xué)生的課堂生活中完成的。搭橋就是結(jié)合題設(shè),通過話題、問題、課題等元素,建立起能夠通往解決目標(biāo)的橋梁。搭橋策略是生物教學(xué)中的重要思想。教師通過創(chuàng)設(shè)各種搭橋策略,有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識意義的構(gòu)建,使學(xué)生體會到生物知識在生活中的應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

        1話題搭橋——讓生物教學(xué)走進學(xué)生的生活

        在高中生物教學(xué)中,有大量的生活化的話題。教師引用生活化的話題進行搭橋,可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),從而使學(xué)生獲得鮮活的知識,陶冶情操。

        例如,2018年9月,寧波出現(xiàn)了登革熱,這個話題引起了社會上高度的關(guān)注。教師以登革熱病毒、傳播途徑、登革熱疫苗等話題作為搭橋的橋梁,可以深入淺出地把病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、病毒的入侵過程、病毒入侵后機體產(chǎn)生的非特異性防衛(wèi)和特異性防衛(wèi)的過程、免疫的類型及機理等內(nèi)容介紹給學(xué)生。又如,當(dāng)今社會熱議的話題——“高校淪為艾滋病重災(zāi)區(qū)”。教師可以利用這個話題,引發(fā)學(xué)生關(guān)于艾滋病病毒的形狀特點、艾滋病癥狀及傳播途徑、艾滋病預(yù)防等問題的討論,從而使生物教學(xué)生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

        2問題搭橋策略——讓生物教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的智慧

        教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。問題搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解成問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系,并通過主動積極的思維來達到教學(xué)目的。教師巧妙地設(shè)計問題鏈,能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,擴大其學(xué)習(xí)活動的心理活動的范圍,激活學(xué)生的原有知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升,促使學(xué)生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài),促使學(xué)生認識上的轉(zhuǎn)化和飛躍。

        在非特異性防衛(wèi)教學(xué)中,教師可以設(shè)計以下問題鏈:唾液中的溶菌酶參與的免疫是什么免疫?炎癥反應(yīng)的現(xiàn)象有哪些?產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?中性粒細胞、單核細胞、巨噬細胞和淋巴細胞的區(qū)別是什么?膿液的組成成分是什么?這些問題有助于學(xué)生對教材進行深入挖掘,并能讓學(xué)生自己提出問題.

        以問引問也是問題搭橋中一個很重要的策略。在特異性免疫一節(jié)中,學(xué)生自發(fā)地提出問題:淋巴細胞都能特異性識別抗原嗎?B淋巴細胞表面的受體與抗體有什么關(guān)系?記憶B細胞能分泌抗體嗎?病原體就是抗原嗎?……一系列問題的提出極大地激發(fā)了他們的求知欲望。

        3課題搭橋——讓生物教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗

        在生物學(xué)教學(xué)中,引入課題調(diào)查研究也是一項非常有效的體驗式學(xué)習(xí)過程。例如,教師開設(shè)“接種疫苗與有效預(yù)防乙型肝炎的研究”“調(diào)查青少年中常見的免疫異常等課題”等課題,可以使學(xué)生獲得乙肝病毒、乙肝疫苗、免疫接種與預(yù)防、免疫異常等相關(guān)的資料,初步了解社會調(diào)查方法和步驟,對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析,引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告,交流并分享調(diào)查結(jié)果。

        根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》及免疫調(diào)節(jié)的具體內(nèi)容及要求,教師通過運用以上塔橋策略,能使學(xué)生充分了解免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解人體的非特異性免疫及特異性免疫的產(chǎn)生、特點和作用,掌握免疫功能異??赡芤l(fā)的疾病種類,了解免疫學(xué)理論和技術(shù)在實踐中的應(yīng)用,同時能讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維,發(fā)展科學(xué)探究地能力及提高培養(yǎng)社會責(zé)任的意識。

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