何托亮

【關(guān)鍵詞】 STSE教育;探究性學(xué)習(xí);思考

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0069—01

STSE教育主要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，突出素質(zhì)教育。STSE教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)會(huì)需要更多的時(shí)間精力，然而在目前的教育過程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)較為單一，更多地側(cè)重于書面結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，研究者們提出的部分表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檔案等評(píng)價(jià)方法在實(shí)際操作時(shí)仍然效果欠佳。因此我們要加大探究性學(xué)習(xí)力度，重視形成質(zhì)性評(píng)價(jià)，開發(fā)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的新評(píng)價(jià)模式的研究和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的良性發(fā)展和能力的全面提升。

STSE教育改革已經(jīng)成為世界各國教育改革的熱點(diǎn)，自從STSE教育理念進(jìn)入我國后，其發(fā)展勢(shì)不可擋。我國對(duì)于STSE教學(xué)研究工作具有以下幾個(gè)趨勢(shì)：一是對(duì)STSE教育理論內(nèi)涵的界定研究;二是歐美國家在進(jìn)行STSE教育的比較研究，各國根據(jù)自己的實(shí)際情況也有不同;三是深刻理解STSE教育的目標(biāo)針，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)用功能的研究（STSE），而這種行動(dòng)研究可作為一種新型的使用功能。首先提出的STS教育是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society） 的綜合考慮，它代表著科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的研究。

STS課程的教育宗旨包含兩方面的內(nèi)容：一是在人才層面，培養(yǎng)出關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的科學(xué)技術(shù)人才;二是在社會(huì)文明建設(shè)層面，培養(yǎng)出具有科學(xué)常識(shí)，并且對(duì)科學(xué)技術(shù)的兩面性有所了解，并能夠參與到監(jiān)督科學(xué)技術(shù)健康發(fā)展的公民。工業(yè)時(shí)代的大發(fā)展在近幾十年來導(dǎo)致了眾多日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，環(huán)境問題成為全球面臨的挑戰(zhàn)，在1972年召開的“人類環(huán)境會(huì)議”中，大會(huì)明確提出了環(huán)境教育，此次會(huì)議被認(rèn)為是環(huán)境教育大規(guī)模開展的標(biāo)志，從此環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開展。環(huán)境教育的環(huán)境，是自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、道德環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的整體環(huán)境。具體而言，受教育者可以通過環(huán)境教育喚起環(huán)境保護(hù)意識(shí)，了解人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，提高解決問題的能力和預(yù)測(cè)分析能力，使其樹立科學(xué)正確的環(huán)境價(jià)值觀，逐漸轉(zhuǎn)向生態(tài)思維。跨學(xué)科是環(huán)境教育的典型特征，人與環(huán)境的關(guān)系是其核心內(nèi)容。今天環(huán)境問題日益凸顯，近年來的霧霾、土壤重金屬超標(biāo)、水污染等問題引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)儼然成為當(dāng)今時(shí)代的主題，高中生物作為國家基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該把環(huán)境教育作為一種價(jià)值追求和教學(xué)目標(biāo)。

STSE是Science，Technology，Society和Environment的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境的簡(jiǎn)寫。STSE教育通過深刻理解各學(xué)科知識(shí)中對(duì)應(yīng)的考慮科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面問題批判性思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、調(diào)查分析的能力，使學(xué)生在面臨未來社會(huì)難題時(shí)能夠應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并且使學(xué)生對(duì)環(huán)境相關(guān)的議題做出符合時(shí)代發(fā)展需要的評(píng)價(jià)和決策，以形成與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀和科學(xué)觀。

STSE教育模式著重培養(yǎng)提高科學(xué)素養(yǎng)，在STSE教育理念下的科學(xué)素養(yǎng)是以人為本為主題思想的科學(xué)素養(yǎng)，突出環(huán)境和社會(huì)的重要性，提高公民的社會(huì)和環(huán)境責(zé)任感?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人在受教育過程中始終并終身完成的目標(biāo)，STSE教育的內(nèi)涵和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性相一致，中學(xué)普及教育是每個(gè)公民經(jīng)過的教育階段，開展以STSE為理念的科學(xué)素養(yǎng)教育培養(yǎng)必將影響著以后公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)之路。教育實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施STSE教育理念的重要渠道，行動(dòng)研究是檢驗(yàn)STSE教育實(shí)施的重要方法和手段，教師作為實(shí)踐者，對(duì)于STSE教育更需要深入的了解。近年來許多教師也開始對(duì)STSE教育進(jìn)行了行動(dòng)研究，以綜合實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)施STSE教育。理科教育是STSE教育實(shí)施的落腳點(diǎn)，教師對(duì)于STSE教育的行動(dòng)研究更是實(shí)踐與理論的結(jié)合，通過行動(dòng)研究，在教育活動(dòng)中對(duì)STSE教育的滲透和領(lǐng)悟情況得到教師的反思，而STSE教育成果的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》對(duì)STSE教育的要求，筆者認(rèn)為 STSE 教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括：

1. 突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系。

2. 了解生物學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展歷程以及相關(guān)生物技術(shù)產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展歷程產(chǎn)生的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在科學(xué)發(fā)展過程中的重要作用，以使學(xué)生們具備更好的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問題的技能。

4. 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、收集處理信息能力、對(duì)生物現(xiàn)象和生物規(guī)律的分析概括能力、交流與合作的能力。

5. 培養(yǎng)親近自然、熱愛自然、“天人合一”的自然相處之道，體會(huì)并享受自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，要時(shí)刻保持對(duì)自然界的好奇心。

6. 面向未來可持續(xù)發(fā)展的教育。

編輯：張 昀