摘 要：幼兒早期閱讀對語言能力的發(fā)展作用巨大。以圖畫讀物為主，通過看、聽、說、讀等直觀手段來獲得相關(guān)的生活知識，發(fā)展幼兒形象思維和表達能力。尊重教育學(xué)原理，從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，采取寓教于樂的方式進行巧妙的早期閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生動有趣閱讀情境、開展豐富多彩閱讀活動、創(chuàng)造多樣語言交流平臺。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；開展；語言；發(fā)展；促進

幼兒的早期閱讀對于他們語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這一點是毫無疑義的。正因為如此，我國的幼兒教育越來越重視起幼兒的早期閱讀之與語言發(fā)展的理論研究和實踐探索，并且在這一方面的研究和探索上獲得了不少的成就。也正是因為幼兒教育發(fā)展形勢的需要，我們的幼兒教師開始正視起幼兒的早期閱讀，從觀念的更新到教學(xué)的實操上都做出了不少有益的嘗試。

關(guān)于幼兒的早期閱讀，首先要做到的是認識上的到位。要知道，并不是通過強化的方式使得幼兒提前識得超出他們的心理發(fā)展水平的文字量就意味著早期閱讀教育的成功。如果是這樣的話，那么幼兒在并不理解文字意思的基礎(chǔ)上識得的字并不能很好地起到促進他們語言能力的作用，反而會在很大程度上造成他們思維上的混亂，造成反面的效果。

幼兒教育學(xué)告訴我們，幼兒的早期閱讀特指適合他們年齡階段的書面語言和口頭語言行為，主要是以圖畫讀物為主，通過看、聽、說、讀等直觀手段來獲得相關(guān)的生活知識，發(fā)展他們的形象思維和表達能力，為他們將來正式的學(xué)習(xí)書面語言打下良好基礎(chǔ)。所以說，幼兒教師應(yīng)該尊重教育學(xué)原理，從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，采取寓教于樂的方式進行巧妙的早期閱讀教學(xué)。這樣的話，幼兒的早期閱讀教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。

那么，幼兒教師應(yīng)該如何更好地開展早期閱讀，以達成促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)目的呢？

一、 創(chuàng)設(shè)生動有趣閱讀情境

受年齡階段心理特點的影響，幼兒在閱讀的時候的專注力是沒有辦法非常集中的。所以說，幼兒教師在組織引導(dǎo)幼兒進行閱讀的時候，一定要注意首先做好創(chuàng)設(shè)生動有趣閱讀情境的準備工作。這樣的話，我們就可以讓幼兒在相宜的閱讀情境中做到專注、投入。幼兒也才能在包含豐富閱讀信息的教育教學(xué)環(huán)境中得到情感上的感染，才能激發(fā)起他們的閱讀興趣，很好地感受書面語言給他們帶來的快樂。與此同時，幼兒也才能在快樂閱讀的同時接受相關(guān)的語言知識，了解學(xué)習(xí)必要的生活常識，在閱讀中主動的探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅。

比如說在組織引導(dǎo)幼兒進行《小蝌蚪找媽媽》彩繪本閱讀的時候，我們幼兒教師就可以首先通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)寶寶愛媽媽、媽媽愛寶寶的溫馨感人情境，先讓幼兒在情感上有個積蓄的過程。在此基礎(chǔ)上，我們再組織引導(dǎo)幼兒自行閱讀彩繪本，創(chuàng)造更多的機會讓他們自己說說故事中講了幾位媽媽，這些媽媽是怎樣愛他們的孩子的，小蝌蚪找媽媽又是怎樣找到自己的媽媽的。等處理了這些簡單的問題之后，我們還可以適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒說說小蝌蚪的媽媽有什么特征，并由此聯(lián)系開來，說說自己的媽媽有什么特征。因為有了之前情境創(chuàng)設(shè)的準備，相信幼兒會對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀的效果也會更佳。他們回答起這類問題就會表現(xiàn)得好。

二、 開展豐富多彩閱讀活動

在開展幼兒閱讀活動的時候，幼兒教師應(yīng)該充分認識到幼兒特定年齡階段的心理特點，避免采取固定單一的閱讀方式。一般說來，相對固定單一的閱讀方式容易使得幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，并因此而挫傷他們的閱讀興趣。所以說，我們建議幼兒教師注意開展形式豐富多彩的閱讀活動，把生活閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來。與此同時，幼兒教師還要注意開展多渠道、多角度的閱讀活動，通過彩繪本閱讀、親子閱讀、觀看錄像、語言游戲等形式來促進他們的語言發(fā)展，提高他們的閱讀能力。

為了在幼兒的心里種下閱讀的種子，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣，幼兒教師還要注意布置教室的書香氛圍布置。比如說在教室里設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適合幼兒不同年齡階段的閱讀材料，鼓勵他們平時熱愛閱讀的行為，同時，幼兒教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累漢字并主動探索漢字意義與構(gòu)成之間的關(guān)系，使得幼兒能夠在一個良好的閱讀環(huán)境中健康快樂成長。

三、 創(chuàng)造多樣語言交流平臺

從本質(zhì)上來說，幼兒的閱讀是一種內(nèi)化的過程。至于幼兒在閱讀中獲得了什么樣的感受和體會，還需要幼兒教師的仔細傾聽和認真觀察。限于幼兒的語言發(fā)展水平，他們在表達閱讀感受體會的時候往往只是只言片語。這個時候，幼兒教師就要善于從日常對幼兒的了解與認識經(jīng)驗入手，準確地判斷他們可能由閱讀產(chǎn)生的情緒及體驗等。更多的時候，幼兒沉浸在故事的氛圍中，他們可能并不一定通過語言來表達他們的情感，而是在表情或是其他肢體上表現(xiàn)出來，比如說喜悅、恐懼、憤怒、急躁等等情緒。這個時候，就需要幼兒教師的細心觀察，并由此做出適當?shù)姆磻?yīng)，以回應(yīng)幼兒的情緒。

更多的時候，我們需要的是幼兒對自己閱讀結(jié)果的交流展示。這樣的話，幼兒才能在這樣的交流展示過程中強化自己的閱讀所得，加深閱讀的印象，進而形成自己獨特的閱讀體會。比如說在組織學(xué)生進行《賣火柴的小女孩》閱讀之后，我們就可以及時地組織幼兒進行閱讀所得的交流展示，組織他們通過扮演小女孩的動作來加深他們對故事主題的理解，取得良好的閱讀效果。

參考文獻：

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[2]張繼偉.幼兒早期閱讀教育之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.

[3]盛銀鳳.利用繪本促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展[J].考試周刊，2016.

作者簡介：

莊藝鳳，福建省漳州市，南靖縣豐田幼兒園。