摘 要：新課標對英語教學提出明確的要求，既要關(guān)注學生的知識和技能，也要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展豐富多彩的活動，是落實新課改理念的主要途徑。文章主要針對初中英語教學中課本劇的開展的問題，談幾點思考，以期用短劇豐富初中英語學習活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；短?。徊杉?；編寫；表演

創(chuàng)新學習，是新課改賦予我們的主要任務(wù)，也為我們新型的課堂觀，指出了具體的要求，改變灌輸?shù)哪Ｊ?，運用任務(wù)、活動、問題等教學方法，豐富英語課堂，讓英語課堂不再單一，不再沉悶，學生真正動起來。在多樣化的活動中，課本劇的運用，可以發(fā)展學生的思維、豐富學生的學習活動、也提高和發(fā)展語言表達能力。下面，就初中英語教學中的短劇的運用，談幾點思考，以期提升學生的綜合語言素養(yǎng)，為以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 布置“采集”任務(wù)，開展調(diào)查為主的活動

短劇的融入，前提是素材的采集。只有采集足夠的材料、存儲足夠的信息量和素材，才能編寫和表演短劇。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容確定劇本的主題和核心思想，缺少主題的劇本，無助于教材的學習，無助于能力的提升。為此，教師在活動前，先確定主題，圍繞主題和核心內(nèi)容，而設(shè)計“采集”信息的任務(wù)，為短劇的編寫和表演奠定基礎(chǔ)，積累素材。

如教學Past and present的Reading前，教師應(yīng)考慮到Reading是Millie采訪老北京人李先生的對話，了解陽光鎮(zhèn)幾十年來的變化。Reading本身是采訪為主的對話，容易引起學生對文本內(nèi)容的思考和關(guān)注。并且reading，也為學生了解家鄉(xiāng)巨變而搜集素材提供了方法的幫助。教師應(yīng)以這個基點為基礎(chǔ)，布置學生“采訪”“調(diào)查”為主的活動，讓學生先設(shè)計問卷調(diào)查，采訪街區(qū)中的某一位老年人，從20年來的家鄉(xiāng)的交通工具、住房條件、公共設(shè)施等方面，進行材料的搜集和整理。

教學Teenager problems時，讓學生根據(jù)本單元的主題“青少年的困惑”為中心而設(shè)計調(diào)研活動，讓學生“采訪”身邊的人或者同學，調(diào)查學生的困惑是什么，然后，搜集和整理信息，發(fā)現(xiàn)最普遍的困惑有哪些；教學Colours and moods時，讓學生設(shè)計問卷調(diào)查，對班級同學或者家人進行“調(diào)查”What colour is your favourite？ Why？教學Lets play sports時，讓學生“采訪”組員，最喜愛的體育運動是什么、最喜愛的體育明星又是誰……信息的采集和整理，應(yīng)與單元主題一致外，還應(yīng)該注重熟悉化、簡單化、可操作性。如教學Films時，調(diào)查不同的人群對電視節(jié)目和影片的看法和愛好；教學Living on Mars時，讓學生就Life in the future談?wù)摵蜁诚胛磥淼纳睢?/p>

“采集”信息和“搜集”材料的“采訪活動”應(yīng)注重有效性，從語言的流利、準確，對方能聽懂并給出一定的見解為主，否則，活動的開展是無效的，難以發(fā)揮短劇的作用。

二、 布置編寫任務(wù)，開展創(chuàng)編為主的活動

短劇的編寫，教師除了布置任務(wù)，也需要從方法上進行指導(dǎo)。教師應(yīng)從劇本的主要組成部分入手，指導(dǎo)學生編寫短劇時，應(yīng)注意“六要素”，如主題、情節(jié)、角色、臺詞以及音樂和場景等，對于初中生編寫的短劇，音樂和場景可以省略，關(guān)鍵是主題、情節(jié)、角色和臺詞等。引導(dǎo)教學編寫前，先理清這幾大要素，對主題進行分析，對主要人物形象進行簡單了解，語言以及情節(jié)等，都需要做到了然于胸，這樣，編寫劇本才有了明確的思路。

如教學Past and present的“采訪”活動開展后，教師可以引導(dǎo)學生就采訪的過程，編寫劇本，利于將采訪的經(jīng)過“再現(xiàn)”給大家。這些編寫“采訪”的劇本過程，需要確定主題：Changes to our hometown，角色是“自己”和采訪的對象，如Mr Wang，語言，主要就是“采訪”的問題和答案，也就是怎么問、怎么答就怎么寫，但需要稍微藝術(shù)加工，使之具有美學價值和藝術(shù)效能。

三、 設(shè)計表演的任務(wù)，鼓勵學生“舞臺表演”

短劇融入到英語課堂，采訪、調(diào)查等方式，搜集信息、整理素材是基礎(chǔ)，是準備，但是過程也發(fā)展了學生的口語、學生的實踐能力，編寫劇本，則是在搜集素材之上的整理素材的創(chuàng)新創(chuàng)作行為，為“演”奠定基礎(chǔ)。

短劇的最佳表現(xiàn)形式是“演”，舞臺表演，需要學生恰到好處地用語言表達出來。

表演劇本，首先需要熟悉劇本。短劇編寫之后，“演員”要熟悉劇本的框架、人物之間的關(guān)系以及情節(jié)等。如教學Natural disaster的綜合技能時，讓學生根據(jù)林姓夫婦自駕游偶遇風雪，轎車拋錨、雙方受傷、電話求助等，學生在“采訪”林先生、編寫劇本后，讓學生三人一組，表演出這個故事，學生需要對“劇本”熟悉、“劇情”了解，才能淋漓盡致地表演出這個故事。

其次，表演需要分配好角色。在分配角色時，主要考慮到學生的口語水平，以及學生的表演潛力?！芭_詞”較少的角色，安排給英語學困生，具有表演欲望和表演能力，且英語基礎(chǔ)教好的學生演主角，只有這樣，表演才能順利進行。

在此基礎(chǔ)上，進行臺詞熟悉、排練等，最后正式演出，正式演出時可以鼓勵學生不受劇本的束縛，給他們自主的話語權(quán)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實踐證明，英語短劇的融入，營建輕松愉悅的課堂氛圍，為英語課堂增趣加味，也激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主、合作、實踐能力，短劇的表演，也開放了課堂，凸顯語言的交際和運用，突出學生的主體地位，順應(yīng)素質(zhì)教育的總趨勢。英語課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，讓短劇助力英語課堂更有效。

參考文獻：

[1]徐月婷.“課始短劇”在初中英語課堂中的實踐運用[J].教育教學論壇，2018（13）.

[2]洪惠華.英語課本劇對提高初中生英語學習興趣的作用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2014（36）.

作者簡介：高海燕，江蘇省淮安市，金湖縣塔集中心初級中學。