摘 要：互動教學模式因其自身的教學優(yōu)勢在數(shù)學課堂教學中得到了廣泛的應用，并受到了廣大師生的青睞。就小學數(shù)學來講，這是一門抽象性、邏輯性較強的學科，恰當?shù)貙⒒咏虒W模式應用于數(shù)學課堂教學過程中，能夠為枯燥的課堂教學活動增添些許色彩。作為小學數(shù)學教師，我們應注重互動教學模式在數(shù)學課堂教學中的準確應用，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動教學；關愛學生；創(chuàng)設情境；小組合作

所謂互動教學模式，是指在教學過程中師生之間、生生之間通過交流、互動開展課堂教學活動并達到提高教學有效性為目的的教學模式?；咏虒W模式在提升學生學習自主性，加強學生之間的交流與合作，進而提高課堂教學效率方面有著重要的作用。為此，在數(shù)學教學過程中，我們要充分發(fā)揮互動教學模式的優(yōu)勢，以此來改進和完善課堂教學活動，為數(shù)學課堂教學效果的最優(yōu)化的呈現(xiàn)做出不斷地努力。

一、 建立平等的師生關系，營造師生的互動氛圍

著名教育家愛默生曾說：“教育的奧秘在于尊重學生?！币驗槭軅鹘y(tǒng)教學模式的影響，師生之間只是簡單地教與學的關系，教師在繁重教學任務的壓力下，沒有足夠的時間與學生交流，互動，學生對教師也存在敬畏心理，在課堂上沒能大膽地表達自己的想法。為此，作為小學數(shù)學教師，我們應適時轉(zhuǎn)變觀念，多關心、尊重學生，在教學中與學生建立平等的師生關系，使學生感覺到教師和藹可親、平易近人，進而消除對教師的畏懼心理，為課堂教學互動活動的開展奠定了扎實的基礎。我們可以通過以下方法來建立平等的師生關系，營造良好的師生互動氛圍。

（一） 進行師生角色互換

例如，以《公頃和平方千米》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我改變以往拿著課本向?qū)W生講解知識的教學方式，而是先讓學生自己閱讀書上例題內(nèi)容，了解公頃和平方千米這兩個面積單位的用法及換算關系等，然后讓學生扮演教師的角色，到講臺對這部分的知識進行講解。這一方式極大地吸引了學生的注意力，那些未學先知的學生憑自己的已有知識經(jīng)驗加上閱讀例題的感受，竟然有模有樣的當起了小老師，臺下學生也都認真地聽著，并且時不時地和臺上的小老師提出問題積極的互動起來。我也趁機坐在學生的座位上，扮演起學生的角色，并適時對“老師”的講解進行點撥和指導，并引導“小老師”從復習平方米、平方厘米等一些學過的面積單位入手，引入本課的相關知識，并結(jié)合具體的情境講解公頃、平方千米等面積單位。“小老師”講完后，我首先給小老師的表現(xiàn)給予積極的、鼓勵性的評價，肯定了臺下積極互動的同學。最后才讓其他學生提出聽課中不懂的地方，并進行了細致地講解和分析。

（二） 尊重學生的真實想法

在課堂教學過程中，我們時常會遇到學生的一些“奇思妙想”，有些孩子的思維視野甚至會超越教師的預設。例如：在教學《方向與位置》的過程，有一名學生就提出這樣的疑問：在地圖上為什么要規(guī)定“上北下南，左西右東”呢？“上南下北，左東右西”為什么不可以呢？這類用于質(zhì)疑課本，甚至是質(zhì)疑老師的講解的情況，我們不應當為了完成教學任務而簡單粗暴地用一句：書上就是這樣規(guī)定的，忽掩過去。我們應當站在理性的高度，賞析孩子積極思考、大膽表達勇于質(zhì)疑權威的勇氣和學習的積極性，進而再引導全班同學就這個問題發(fā)表自己的見解，讓孩子在交流互動中逐步意識到生活中和數(shù)學學習中有很多時候是需要“規(guī)定的”，“上北下南，左西右東”的規(guī)定有利于表達，有利于交流等等。只有我們對學生的每一個真實想法給予充分的尊重，孩子不斷地感受到他的思考和表達都是有意義，這樣才能不斷增強孩子與老師、同學交流互動的信心和熱情。

這樣，通過轉(zhuǎn)換課堂師生的角色關系，使學生成了課堂的主人，使學生體驗到我也可以站上講臺講課，增加了和教師的親近感，加強了師生之間的平等交流，緩解了以往教學活動中師生之間的緊張關系，為實現(xiàn)良好的師生互動奠定了扎實的基礎。

二、 創(chuàng)設有趣的教學情境，點燃學生互動的熱情

數(shù)學學科本身就具有一定的枯燥性，傳統(tǒng)的數(shù)學教學中更多的是教師與課本、黑板打交道的過程，沉悶的課堂氛圍不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于互動教學課堂的展開。而通過創(chuàng)設情境的形式來開展課堂教學活動，可以使沉悶的課堂變得豐富、生動、有趣，學生也樂于參與。為此，作為小學數(shù)學老師，應在課堂教學中創(chuàng)設有趣的教學情境，以此來活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間良好互動的有效開展。

（一） 利用孩子熟悉的生活原型創(chuàng)設情境

例如，以《小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，完成了相應的教學任務后，為了使孩子能更好地掌握所學知識，給孩子創(chuàng)設這樣的教學情境：新華都超市為了慶祝4周年店慶正在搞促銷活動。原來每千克3.5元的花菜現(xiàn)在每千克3.1元，每千克3.2元的黃瓜現(xiàn)在每千克2.8元，購買蔬菜滿20元還可以參加減免3元的優(yōu)惠活動?，F(xiàn)在請設計購物方案，如何能達到買最少量的花菜和黃瓜來參與這個減免活動。這與學生實際生活極為貼近的話題極大地吸引了學生的興趣，學生紛紛討論著，課堂氛圍也隨著高漲起來。我趁機說道：“同學們，我們的父母為了生活的日常開支每天精打細算。現(xiàn)在我們來做家庭的小助手，設計出一個最佳的買菜方案吧。”具有感染力的話語影響了學生，學生都積極響應著，我也趁機指導學生將所學的小數(shù)乘法的知識運用于其中，并計算和解答各種不同的方案。

（二） 利用兒童好奇的心理創(chuàng)設情境

好奇是兒童天性，我們?nèi)绻艹浞掷脙和@一心理特征創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，就能最大限度地點燃學生學習的熱情。例如：我在《可能性》的教學中，就充分運用兒童喜歡猜測，選擇了兒童喜聞樂見的撲克牌作為教學用具，通過創(chuàng)設“你來翻牌，我來猜”的游戲，充分利用孩子想獲勝的榮譽感和想揭秘的好奇心，讓孩子積極踴躍地參與到互動游戲過程，同時也不斷地體驗、感悟這事物發(fā)生的“可能性”與“隨機性”之間的關聯(lián)。

如此，利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣，教師富有感染力的話語更是活躍了課堂教學氛圍，為師生之間進行良好的互動提供了素材，這樣的互動也促進了課堂教學效率的提升。

三、 組織小組合作交流，提供生生互動的空間

小組合作是加強學生之間交流與合作的重要方式。受各方面因素的影響，學生在學習能力、學習方式等方面存在著顯著的差異，鑒于此，教師在組織小組教學活動時，要根據(jù)學生的差異性，合理進行編組，使不同學習能力、不同層次的學生能夠在小組合作中取長補短，相互學習，共同進步。為此，作為小學數(shù)學教師，我們應重視小組合作教學在數(shù)學教學過程中的應用，使學生在互幫互助的學習氛圍中能夠提高學習的積極性，加強學生之間的合作交流與互動，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和進步。如何組織小組合作交流，讓學生之間開展確實有效的互動交流呢？我認為，我們在組織開展合作交流的過程中要注意以下幾方面的問題：

（一） 異質(zhì)分組

在小組合作交流之前，應該根據(jù)孩子的學習力、性格特征進行異質(zhì)編組，這樣能確保每一個小組的學習活動都能有效進行。

例如，以《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我先向?qū)W生講解了圓柱和圓錐的基本特征及表面積、體積的計算方法，并向?qū)W生展示了圓柱、圓錐的相關模型。為了讓學生能更好地了解平面圖形與立體圖形之間的關系，建立數(shù)學空間觀念，我讓學生以小組為單位進行設計和制作圓柱和圓錐的活動。首先依據(jù)學生的不同學習力對其進行編組，便于學習力強的學生可以帶動學習力弱的。

（二） 明確職責

在合理分組的基礎上，為了使每一位學生在小組合作學習的過程中都有所發(fā)展、有所收獲，教師在小組活動之前，需指導小組成員合理分工、明確各自職責，小組成員在合作交流過程中人人有事做，人人有發(fā)展。例如：在《圓柱和圓錐》這課的教學過程中，我們應該讓每個小組成員明白誰來操作、誰來畫圖、誰來準備匯報成果等等。有了清晰的分工，后續(xù)的交流互動就是真實而有效率的。

然后給每組學生分發(fā)了幾張長方形硬紙板和剪刀，要求學生制作等底等高的圓柱和圓錐。在小組合作的過程中，我也通過巡視的方式給學生做出了相應的指導。學生在小組中都積極提出自己的意見，并通過計算、畫圖、裁剪、粘貼等各個步驟的分工合作，最終圓滿地完成了任務，我也針對學生的小組合作情況及制作圖形的成果進行了點評和指導。

如此，通過開展小組合作教學，發(fā)揮了各成員的優(yōu)勢作用，學生能夠從中取長補短，相互學習，加強了彼此之間的交流與合作，促進了生生之間的有效互動，為數(shù)學教學活動順利地開展提供有利的條件。

總之，互動教學模式在活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性等方面發(fā)揮著重要作用。作為小學數(shù)學教師，我們應積極探究互動教學模式在課堂教學中的有效運用策略，以此來提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馮偉偉.師生對話模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)技術，2017.

[2]王才東.新課改背景下合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用研究[J].課程教育研究，2017.

作者簡介：

王忠義，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)藍田中心小學。