摘 要：在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的重要性較高，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教育普遍存在灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)小學(xué)語文教育水平，本文簡要分析新課改背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變方法

一、 引言

當(dāng)前許多教師在課堂教學(xué)過程中都呈現(xiàn)出權(quán)威性的講述式教學(xué)，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思考主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂思維活躍度不高，這也就阻斷了學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。對此，為了有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自身主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，探討新課改背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具備顯著教育價值。

二、 營造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意或不主動思考的主要原因在于課堂不平等，教師的地位過于權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生只能夠默認(rèn)為教師所說的就是對的，導(dǎo)致不敢思考。對此，便需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建良好的平等、和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生可以因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)樗伎级伎?。思考是開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維的基礎(chǔ)，對于學(xué)生而言，他們所掌握的知識并不多，再加上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的教學(xué)習(xí)慣影響，導(dǎo)致學(xué)生很少對所學(xué)內(nèi)容形成思考。

在以往的教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的形象、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境，并有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運(yùn)作，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師可以借助多種途徑創(chuàng)興教學(xué)方法，這也是讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動式學(xué)習(xí)的有效方法。教師在教學(xué)中需要創(chuàng)建良好氛圍，提倡平等互助的教學(xué)方式，這一種教學(xué)方式的建立基礎(chǔ)在于教師需要以平和的心態(tài)面對學(xué)生的提問，而不能因?yàn)閷W(xué)生提出很低級或錯誤性的問題便直接反駁甚至批評，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生讓他們敢于表達(dá)。其次需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以坦誠的表達(dá)，禮貌的對待他人所提出的思考，杜絕恥笑和不尊重他人言行的現(xiàn)象。

三、 培養(yǎng)思考方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

促使學(xué)生主動思考，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要意識學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并培養(yǎng)主動探索以及獨(dú)立性思考的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠意識到在“在問什么”“怎么問題”等能力。

首先，促使學(xué)生掌握提問的形式，讓學(xué)生能夠了解提問的方法，例如《小貓種魚》這一教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到“種”的含義，并對“種”后的“魚”形成理解，讓為學(xué)生提供“讀了課題后有哪些思考”，此時可以將學(xué)生提出的問題板書出來，并引導(dǎo)學(xué)生對這一些問題進(jìn)行思考討論，看是否可以在小組討論下解決。之后對于無法解決的問題教師在著重講解，這樣的引導(dǎo)方式不僅可以讓學(xué)生更好地意識到課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)思考有哪些，還可以跟隨思考內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。其次，需要強(qiáng)化思考的引導(dǎo)與訓(xùn)練，教材當(dāng)中普遍存在“劃出不理解的詞句”，對于不同學(xué)生而言“不理解”內(nèi)容必然存在差異，此時便可以引導(dǎo)學(xué)生“劃出自己不理解詞句”時可以先對生字詞進(jìn)行理解，如果能理解那么嘗試著理解這一詞句，如果無法理解那么嘗試著從整篇文章角度上進(jìn)行理解，看看是否可以分析判斷出來。在尋找句子與課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生先讀、思考然后做課后練習(xí)，看看是否存在打不出來或無法理解的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提高。最后，需要在文章中尋找關(guān)鍵內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考。例如，在《董存瑞舍身炸碉堡》這一課程教學(xué)中，教師可以從情感的角度上引發(fā)學(xué)生思考，如提出兩段：1. 董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火光；2. 火光照亮了他那鋼鑄一般的臉，一秒鐘、兩秒鐘……。并提出問題“借助這兩段描述我們可以感受到怎樣的思想感受，從中體會到什么”。借助這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生從文章中上下的聯(lián)系以及句子中用詞的特征在特定換種進(jìn)行思考，尤其是理解“瞪著”“迸射”“仇恨的火光”“鋼鑄”等詞匯，可以更好地理解文章，思考文章中的思想感情，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。

四、 改進(jìn)課堂引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生參與興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)是以激發(fā)興趣作為目標(biāo)，應(yīng)用多種方式進(jìn)行激發(fā)。例如，近些年伴隨著多媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與應(yīng)用手段的不斷成熟，促使多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。例如，在《黃山奇石》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體技術(shù)播放關(guān)于黃山的視頻，促使學(xué)生對黃山本身形成一定的視覺體驗(yàn)。此時，教師可以再提出問題，如“文章描繪了黃山的哪些景色，作者借助對哪些具體事物實(shí)現(xiàn)對景色的描寫，為什么作者所描述的黃山‘奇石景色與我們所看到的并不相同，‘奇在哪，作者想要表達(dá)的是什么”。借助系列性的提問，促使學(xué)生通過自己的視覺體驗(yàn)、文章的文字領(lǐng)域等途徑找到其中答案，并積極探索、鉆研文章。借助這樣的教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時還能夠鍛煉學(xué)生綜合、歸納以及總結(jié)問題的能力，整體教學(xué)效果突出。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中，教學(xué)重點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，提高課堂教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的思考。在具體教育中，教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維探索意識，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)氛圍方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳疲瑸閷W(xué)生提供充足的思考空間，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王麗霞，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學(xué)。