方丹

摘? 要：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要想獲得理想的效果就一定離不開理論和實踐層面的深入融合。論文旨在從思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的價值和應(yīng)用出發(fā)，以實踐教學(xué)案例為載體闡述如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，并對具體教學(xué)提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;策略

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值挖掘

在最新一輪課改的指引下，一線的小學(xué)語文教師和教育理論工作者均在尋找理想的閱讀課程體系，以提高當前小學(xué)生令人尷尬的閱讀水平。在大多數(shù)教育理論工作者和一線教師看來，理想的閱讀課程體系大致包括單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種形式。這三種形式不是割裂的，而是相互促進，相互補充的，三者在小學(xué)語文教學(xué)中缺一不可。其中，群文閱讀在拓展小學(xué)生的閱讀面上有其他兩種形式無法比擬的優(yōu)勢，這也是近年來小學(xué)語文理論界和實踐界普遍關(guān)注它的根本原因。

從小學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量來看，當前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，為了彌補這一不足，小學(xué)語文老師探究出一種全新的閱讀教學(xué)方式——群文閱讀。此種閱讀教學(xué)方式更強調(diào)學(xué)生在閱讀時的橫向與縱向聯(lián)通，關(guān)注學(xué)生多篇涉及相同內(nèi)容的意義建構(gòu)，并從多元視角來激發(fā)閱讀主體的內(nèi)驅(qū)力。群文閱讀雖然有諸多優(yōu)勢，但也不是無任何缺點。比如，群文閱讀需要閱讀者具有對比歸納、綜合分析多篇文章內(nèi)容、寫作風格的能力，而思維導(dǎo)圖剛好可以彌補小學(xué)生在這方面的欠缺。

二、思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖制作

（一）何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以全腦為基礎(chǔ)，以人們思維習(xí)慣以及運行規(guī)律為行動定律對學(xué)習(xí)的對象進行思考，從而達到發(fā)掘右腦在方位空間、圖像、色彩、想象等方面能力，同時鍛煉左腦在順序、邏輯、文字表達等方面的潛質(zhì)。這樣做的根本目的就是極大限度地開發(fā)大腦在創(chuàng)造、記憶、語言和動作上的潛能。

（二）如何繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖，實質(zhì)是將大腦活動具體化到每一個程序，各個程序間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一般來說，手工描繪較方便，教師可以示范的方式用不同色彩的水彩筆繪制涉及不同知識點的網(wǎng)格圖。東尼·博贊開創(chuàng)了思維導(dǎo)圖繪制的七個步驟，具體步驟如下：

第一步：取一張白紙，從紙中心開始繪制，周圍需要留大片的空白。

第二步：課文的中心思想可用一幅自繪的畫表示，畫面的呈現(xiàn)的內(nèi)容要易于小學(xué)生們相互理解。

第三步：在繪制時，用不同的色彩表達重要程度不同的知識點。

第四步：將中心思維與各個分支有線連通起來，后將主要分支和二級分支連接，再把二級分支與三級分支連通，依次類推，直至沒有了分支。

第五步： 思維導(dǎo)圖分支間的連線是自然彎曲的，而非直線。

第六步：在每一條連接線上使用一個關(guān)鍵詞。

第七步：從始至終均要使用圖形。

思維導(dǎo)圖是一幅幫助人們思考的路線圖，它能幫助人們?nèi)嬲莆沾竽X工作原理的說明書，以文字將想法“畫”出來，這樣有助于促進學(xué)生用文字將想法再造想象出來。

三、思維導(dǎo)圖視角下群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用案例分析

新《小學(xué)語文課程標準》明確指出：要加強小學(xué)生探究性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視在教學(xué)實踐中多視角、多創(chuàng)意地引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，同時還要傳授給小學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀效果的策略。下面，作者在總結(jié)多年從教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上介紹一則成功應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)案例。

閱讀中心議題：張愛玲的寫作技法。

推送給小學(xué)生的閱讀材料：《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》。

（一）預(yù)讀：群文閱讀教學(xué)的起點

教師與學(xué)生一起在課前完成閱讀中心議題中的四篇文章，初略地感受張愛玲筆下的人物形象，并完成三項課前任務(wù)：

1.利用各種渠道搜集作者張愛玲的相關(guān)資料。

2.初讀故事情節(jié)，用圖繪制故事。提示：根據(jù)文章內(nèi)容借助聯(lián)想和想象，以自己對人物關(guān)系的理解為上述文章配上思維導(dǎo)圖。

3.在閱讀前教師推送問題。問題設(shè)計首先是為了將教學(xué)重心前移，通過學(xué)生先學(xué)突顯教學(xué)的針對性和有效性，這樣能充分挖掘?qū)W生的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;其次是為了借助聯(lián)想和想像在閱讀的基礎(chǔ)上理解人物，為繪制思維導(dǎo)圖作準備，同時還在鼓勵學(xué)生自覺養(yǎng)成課前閱讀的好習(xí)慣。

（二）走近作家：群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵

首先，評價完成課前任務(wù)，并指導(dǎo)小學(xué)生整理發(fā)言導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖的提示談?wù)勛约簩垚哿岬恼J識。

其次，教師在學(xué)生認識張愛玲的基礎(chǔ)上補充相關(guān)材料（比如張愛玲的照片、作品介紹以及生平介紹等），可以課件或是課前錄制的小視頻呈現(xiàn)。

教師要在肯定學(xué)生完成課前閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上對學(xué)生雜亂無章的信息加以整理，應(yīng)用思維導(dǎo)圖變雜亂無章為有條有理，這有利于小學(xué)生對作家的系統(tǒng)認識。

（三）交流碰撞：群文閱讀教學(xué)的高潮

交流碰撞，才能激起對作家和作品的認知高潮。

首先，在快速閱讀《弟弟》和《姑姑語錄》后，教師將學(xué)生分成若干小組，要求各組成員合作完成學(xué)習(xí)單元。

其次，讓學(xué)生在閱讀后回答以下問題：你喜歡作品中那個人物？哪個人物給你留下深刻印象？文中哪些句子是你最喜歡的？

再次，比較弟弟和姑姑性格異同？并在文中找出支撐你觀點的證據(jù)。

最后，小組討論，分享見解。要求各小組組員間分享自己的見解，相互傾聽記錄，有序地補充自己不同的見解。在完善學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生回答三個問題：喜歡哪篇文章？喜歡哪個人物？對人物形象有何感悟？在小組統(tǒng)一認識時，要求小組選出一名同學(xué)匯報本組的意見。

（四）感情意象：群文閱讀教學(xué)的最高境界

首先是師生共同理解意象。張愛玲的作品大多情感細膩、視角鮮活，她最善長的就是意象化手法，把原本較為抽象的人或物動態(tài)化，畫面化，讓讀者在文字感受中自覺建構(gòu)一組流動的畫面，讀者會在不知不覺中進入濃郁的詩境中。

其次是在閱讀《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》時可以教些跳讀、掃讀技巧。學(xué)生閱讀時，可勾畫、也可批注，在讀出自己真實感受后用文字把它記錄下來，對于哪些無法理解的內(nèi)容也可用鉛筆標記出來，以便在課堂上與同學(xué)一起進行探究性學(xué)習(xí)，也可以就此向教師求助。閱讀后回答以下兩個問題：這四篇文章，作者傳達感情意象是什么？分別傳達了作者怎樣的情思？

最后是依托閱讀感受，借助思維導(dǎo)圖把《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》四篇文章統(tǒng)整起來加深理解。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗和所受的家庭教育不同，因而他們閱讀后產(chǎn)生的觀點各有不同，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下對文章進行統(tǒng)整。思維導(dǎo)圖的梳理、聯(lián)想、拓展功能能在此時發(fā)揮作用，并提供給小學(xué)生更多跨越時空的信息，讓學(xué)生升華對張愛玲作品的理解。

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