萬小燕

幼兒和成人一樣生活在科技發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會，他們同樣享受著由科技發(fā)展帶來的社會文明。因此，幼兒園實施科技教育是社會發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需求?！队變航逃笇ЬV要》中提出：“幼兒的科技教育活動是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！?/p>

一、科技教學活動的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活

《幼兒教育指導綱要》中提出：“科技教育活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！?“科技教學活動強調(diào)動手操作的興趣和能力的培養(yǎng)?！币虼嗽趯嵺`中，筆者根據(jù)幼兒年齡等特點，嘗試選擇生活中常見的一些有趣、淺顯易懂、適合操作的科技教學活動內(nèi)容。

家庭中的科技教學內(nèi)容：家用工具。如“榨汁器”、“攪拌器”等?？赏ㄟ^操作讓幼兒從中獲得解決問題的能力。家用電器。如：空調(diào)、冰箱、微波爐、洗衣機等。讓幼兒了解它們的用途、與人們生活的關(guān)系等。

（二）生活中的科技教學內(nèi)容

1.常見小工具。如：剪刀、鉗子、夾子等，可讓幼兒知道各種工具的作用和使用方法。2.生活用品。如：“電腦”“手機”等，引導幼兒了解它們的功能和用途。3、大型科技活動。伴隨我們國家現(xiàn)代科技的發(fā)展，許多重要科技活動也能成為幼兒園科技教學活動內(nèi)容。如我國神七、神八等航天飛機的發(fā)射，我們組織活動時通過媒體直播、專題展板展示我國航天事業(yè)的發(fā)展，講述航天科學家的故事，激發(fā)了幼兒對航天科技的探索興趣。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的科技教學內(nèi)容的確能很好地培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代科技意識，感受并體驗科技給生活帶來的方便。

二、科技教學活動的目標應(yīng)適合幼兒的發(fā)展水平

科技教學活動目標的確定在很大程度上制約著幼兒對科學的興趣，影響幼兒的發(fā)展。只有確定適宜的目標，才能對幼兒進行有效的科技教學，活動目標在要求上也應(yīng)體現(xiàn)層次化，保證每個幼兒在探究過程中達成目標。

（一）同一內(nèi)容的目標在小、中、大各年齡段內(nèi)體現(xiàn)層次化在確定科技教學活動目標時要考慮幼兒的年齡特征、主體地位以及主動探究的權(quán)利。例如《奇妙的雞蛋》這一科學探究活動，小班目標為：積極探索，嘗試運用輔助材料讓雞蛋立起來;中班目標為：了解雞蛋與小雞以及與人們的關(guān)系，人工孵化的優(yōu)點等;大班目標為：尋找雞蛋與母雞、小雞之間的關(guān)系及科學養(yǎng)雞的技術(shù)。

（二）同一內(nèi)容的目標在同一年齡段多次探索中體現(xiàn)層次化

教師在活動中應(yīng)傾聽幼兒的看法，并以此在教學目標的實施過程中作出某些調(diào)整。因此，在組織大班幼兒開展科技活動《神奇的彈簧》時，第一次活動：讓幼兒了解彈簧的特性，找一找生活中的彈簧制品;第二次活動：讓幼兒玩一玩彈簧玩具，了解其用途;第三次活動：讓幼兒運用一些材料自制一些彈簧用品、玩具。

在教學中，筆者體會到：幼兒在不同層次的目標要求中，其學習、探索、實踐操作的能力會獲得更好的發(fā)展。

三、科技教學活動的方法應(yīng)以創(chuàng)設(shè)活動情境為主

在科技教育活動過程中，只有通過豐富的情境和材料，幼兒才會展開探索學習?；顒忧榫呈峭ㄟ^直觀的場景、形象的教具及淺顯、生動的語言等激發(fā)幼兒參與探究活動的興趣，幫助幼兒主動探究學習。

故事情境。某些科技教學活動能以故事形式導入，如在《西瓜怎樣吃》科技活動中，筆者通過故事講述《小猴吃西瓜》的故事引出探索問題，從而來激發(fā)幼兒探索西瓜的興趣，并嘗試運用多種“技術(shù)”解決問題。

游戲情境。如在開展《各種各樣的帽子》活動時，筆者收集了各種帽子布置成“帽子王國”。幼兒自由、輕松地通過看、摸、戴認識帽子，通過觀看視頻了解帽子的制作、加工過程，從而了解利用現(xiàn)代科技生產(chǎn)帽子的便捷性。

區(qū)域情境。在活動區(qū)中提供豐富有趣的、可探索的科技小制作;啟發(fā)幼兒發(fā)明、自制一些“科技用品”。幼兒會在區(qū)域活動的操作中探索、發(fā)現(xiàn)某些淺顯的科技問題。

教師在提供激發(fā)和支持幼兒有意義探索的情境的同時，師幼、幼幼之間也形成了相互合作、分享、探索式的學習共同體。

四、科技教學活動的指導評價應(yīng)以觀察為主要手段

教師在科技教學活動中的指導評價必須以觀察幼兒的活動為前提，才能較準確地把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，給予幼兒適時、恰當?shù)膸椭c指導。

如在《修理小椅子》的科技實踐活動中，筆者給孩子們們提供表面有釘子露出的“壞椅子”和小木錘、塑料玩具錘、木塊、石塊等，讓孩子們自己動手嘗試修理椅子。有的幼兒拿起小鐵錘對準椅子上有釘子的地方敲，幾下就成功了;有的也用鐵錘敲卻沒有成功;有的拿起木錘子敲，發(fā)現(xiàn)錘子上面留下釘子的印;有的用塑料錘子，發(fā)現(xiàn)不行就去換一種重新試……

之后，筆者讓幾個幼兒來演示修理過程，引導、鼓勵他們討論使用什么工具、哪種方法修理會又好又省力？這種觀察后有的放矢的指導比一開始就示范講解的效果要好，有效地促進幼兒主動探索、積極思考，同時也培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

實踐證明，在幼兒園的科技教學活動中只要做到活動內(nèi)容生活化、目標層次化、方法多樣化、指導個性化就一定能促使幼兒獲得整體能力的發(fā)展。