宋順杰

摘要：在當(dāng)前時(shí)代，信息技術(shù)之所以受到教師的廣泛青睞，得益于它的虛擬性，它能打破時(shí)間和空間帶來(lái)的交流障礙，從而實(shí)現(xiàn)資源共享[1]。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行集體備課，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能掃除一切教學(xué)難點(diǎn)和障礙。每個(gè)教師都能在課堂上給學(xué)生傳授最優(yōu)質(zhì)的教育，取得理想的教學(xué)效果。在本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)集體備課從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);集體備課;教師;專業(yè)發(fā)展

前言：

隨著教育改革力度的加大和教育信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在強(qiáng)勢(shì)地改變和影響教育教學(xué)各個(gè)方面，從學(xué)習(xí)方式到教學(xué)模式，從教育理念到教育環(huán)境，都在潛移默化中發(fā)生著改變，而這些改變通過(guò)教師的備課就可以集中體現(xiàn)出來(lái)[2]。信息化背景下，學(xué)?？梢岳谩熬W(wǎng)絡(luò)”這一載體將教師充分結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，從而提升備課的實(shí)效性、針對(duì)性和目的性，這樣既能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又能推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實(shí)[3]。

一、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課的優(yōu)勢(shì)分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越為人知。在中學(xué)教育管理實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠激發(fā)教師備課積極性。備課是一項(xiàng)比較艱巨的系統(tǒng)工程，由于這個(gè)過(guò)程比較枯燥，很多教師在備課過(guò)程中往往產(chǎn)生倦怠情緒，加上備課是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的教育活動(dòng)，對(duì)教師各個(gè)方面的能力有較高的要求，很多教師在備課過(guò)程中通常感覺(jué)到吃力。這些都會(huì)導(dǎo)致教師備課積極性下降。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以將集體的力量匯聚起來(lái)，教師之間互幫互助，相互監(jiān)督，不僅負(fù)擔(dān)有所減輕，而且有更多的工作動(dòng)力[4]。②提升備課的實(shí)效性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是獨(dú)自備課。即使教師的教學(xué)能力很強(qiáng)，但是一個(gè)人的力量也畢竟有限，或多或少都有問(wèn)題和不足之處。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課可以有效改善這一局面，教師在備課過(guò)程中遇到問(wèn)題可以向他人請(qǐng)教，還能從其他老師那兒借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)備課實(shí)效性的全面提升。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)集體備課的有效策略

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源形成初案

網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上資源也越來(lái)越豐富，已經(jīng)形成一個(gè)取之不盡用之不竭的資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行集體備課，教師首先要獨(dú)立思考，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和挖掘，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行備課。備課不僅僅要備教材，還要備教法，備學(xué)生。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，教師在備課過(guò)程中不僅要熟練掌握教材并吃透教材，還要充分考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力、興趣愛(ài)好等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)方案的制定。同樣，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮的問(wèn)題有很多，比如實(shí)施這樣的教學(xué)方式學(xué)生是否感興趣，講解這樣的內(nèi)容學(xué)生是否能理解。這些都是教師必須要去考慮的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的時(shí)候，感覺(jué)內(nèi)容非常好，于是直接照搬下來(lái)，沒(méi)有考慮到這些內(nèi)容是否適合自己的學(xué)生。這樣的備課是低效備課，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)取得事倍功半的效果。所以，教師要綜合考慮多種因素，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行挖掘并形成初案。

（二）基于合作交流形成共案

在建立初案之后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)與備課組的教師進(jìn)行交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。例如，備課組教師可以利用微信建立一個(gè)微信群，每個(gè)備課教師將自己的初案上傳到群內(nèi)，大家相互閱讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上給出自己的點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，在閱讀過(guò)程中，教師要做到認(rèn)真細(xì)致，既要對(duì)其他教師初案中的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)也要指出其不足之處。通過(guò)查缺補(bǔ)漏、互相討論、逐步完善，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成共案。在建立共案之后，教師不要立即棄除自己的初案，而是將自己的初案與備課組教師共同建立的共案進(jìn)行對(duì)比，找到自身的不足之處：是教育理念滯后，還是教學(xué)手段單一，亦或其他。只有通過(guò)不斷的對(duì)比和反思，教師才能獲得專業(yè)化發(fā)展。

（三）基于具體學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化修改

在集體備課中，小組教師在互幫互助、互相討論的基礎(chǔ)上制作出共案，但是教師并不能直接就拿來(lái)用。一方面，每個(gè)班的學(xué)情不一樣，有的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)要低一些。另一方面，每個(gè)教師的教學(xué)能力也不盡相同，而且個(gè)人特長(zhǎng)也不一樣。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在集體備課中拿到共案之后還需要進(jìn)行一定的修改，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等做出個(gè)性化修改，盡可能將個(gè)人特色凸顯出來(lái)，形成適合本班學(xué)生的個(gè)案，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行特色化教學(xué)。這樣既能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又能為課堂教學(xué)效益取得實(shí)效性打好基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展和新課程改革大潮中，集體備課作為一種新型探索和思考形式，其作用和地位越來(lái)越凸顯。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，可以引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中研究，在研究的過(guò)程中反思，在反思的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，還可以使教師不斷自我完善和自我成熟，增強(qiáng)彼此之間的研究意識(shí)、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，并養(yǎng)成自覺(jué)的反思意識(shí)和討論意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆小龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聚焦備課組促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007 （10）：118-119.

[2]郭燕，徐錦芬.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，39 （01）：104-112.

[3]楊雅琦.網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課與傳統(tǒng)集體備課的對(duì)比研究——以翼課網(wǎng)在初中英語(yǔ)備課中的應(yīng)用為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18 （10）：109-113.

[4]李軍平.集體備課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014 （23）：9-10.