梁旭秀

【摘要】本文論述初中道德與法治教學中活用教材的策略，具體為：挖掘關鍵信息，切合教材的知識點;整編素材情境，解決學生的困惑點;改編素材內(nèi)容，整合教材的知識點。

【關鍵詞】道德與法治 教材素材 活用教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0099-02

初中道德與法治教材提供了非常豐富的素材，然而在實際教學中，如何在時間有限的課堂中用好這些素材，是當前教師亟待解決的難題。筆者認為，將教材內(nèi)容和課堂實踐結(jié)合起來，對教材中的素材進行取舍、改編和整合，活用教材，可提高課堂教學的有效性?，F(xiàn)筆者從教學實踐入手，談談自己活用道德與法治教材素材的策略。

一、挖掘關鍵信息，切合教材的知識點

初中道德與法治教材中設置了很多欄目，欄目內(nèi)包含的素材內(nèi)容多種多樣，有故事、真實事件、新聞等，素材的表現(xiàn)形式不一，有文字、圖片、表格等。教師需對每個欄目的素材進行深入挖掘，找出關鍵信息，并將這些信息切合教材的知識點，再活用于課堂教學中，便能充分發(fā)揮這些素材的作用。

例如進行人教版道德與法治教材七年級下冊《集體生活成就我》這一內(nèi)容授課時，筆者引導學生從“探究與分享”的素材中挖掘兩個關鍵信息：集體生活、品格涵養(yǎng)，并由此展開兩個層次的設問引導。層次一，筆者讓學生閱讀素材并思考：元元在集體中扮演了什么角色？你認為元元是一個什么樣的人？集體生活對元元起到什么作用？通過這些問題的引導，學生領會到：元元在集體生活中擔任版報主編;元元是一個做事認真、有擔當、有責任感的人;集體生活培養(yǎng)了元元這種負責任的態(tài)度和能力。層次二，筆者讓學生思考：元元擔任版報主編后，有什么樣的收獲？學生經(jīng)過交流探究之后，領會到元元為了做好版報主編，主動和同學交流、合作，性格變得開朗，成為受人喜愛的人，這說明集體生活能改變一個人，讓人往更好的方向發(fā)展。通過兩個層次的引導，學生便能深刻理解集體生活對自己品格涵養(yǎng)的作用。

以上教學環(huán)節(jié)，教師通過深入挖掘教材素材的關鍵信息，將素材與所學知識點有機融合，并層層設問、分層引導，讓學生對所學內(nèi)容理解得更透徹，大大提高了課堂教學的效率。

二、整編素材情境，解決學生的困惑點

初中道德與法治的教學重點是引導學生學會正確處理各種復雜的社會關系。教師對教材欄目內(nèi)容進行整合統(tǒng)編，針對素材中的情境，采用剪切、組合、嫁接等多種方式，構(gòu)建一個具有典型性的完整故事。整編的方向盡量接近學生認知，最好能夠和學生的生活相吻合，這樣可有效解決學生的困惑點。

例如，人教版道德與法治教材七年級上冊《網(wǎng)上交友新時空》這一內(nèi)容，每個欄目素材中設置的情境很多，每個情境各有主角，分別對應著不同的觀點，素材多而雜亂，觀點也比較分散，對此，筆者將教材中的素材進行統(tǒng)合整編，構(gòu)建了一個叫劉苗苗的同學在網(wǎng)上交友的完整故事。故事分為三個情境整合點，設置問題引導學生展開探究，解決學生的困惑點。

情境整合點一：出示劉苗苗的兩個檔案，一個檔案是在同學和老師的眼中，劉苗苗沉默寡言、不愛說話，朋友不多;另一個檔案是劉苗苗喜歡在網(wǎng)上逛論壇和發(fā)帖發(fā)言，有很多網(wǎng)友。根據(jù)這個情境，筆者讓學生討論劉苗苗在實際生活當中的交友情況，為一些生活中性格不開朗的同學提供交友借鑒，解決了學生的第一個困惑點。

情境整合點二：選用素材“探究與分享”和“運用你的經(jīng)驗”構(gòu)建故事：劉苗苗在非常難過的時候，找不到人傾訴，于是在網(wǎng)上和網(wǎng)友交流，最終結(jié)識了一個網(wǎng)絡上的好朋友，這個好朋友給她很大的安慰。但是沒過多久，這個和自己談得來的網(wǎng)友消失了，劉苗苗非常著急和困惑。這時候筆者引導學生思考：互聯(lián)網(wǎng)交友可以當真嗎？通過這個情境的引入，學生們各抒己見，紛紛積極發(fā)言。最后筆者總結(jié)學生網(wǎng)上交友的特點，同時給出一些建議，這就解決了學生對網(wǎng)上交友的第二個困惑點：虛擬性和真實性存在的矛盾。

情境整合點三：根據(jù)“探究與分享”素材進行情境整合，構(gòu)建故事：劉苗苗的網(wǎng)友重新出現(xiàn)，兩個人開始了深入的交往，雙方都透露了自己的姓名、性別等真實身份信息，并且約定要線下見面。此時筆者引導學生思考：你贊成劉苗苗和網(wǎng)友見面嗎？如果贊成，你對劉苗苗見網(wǎng)友這件事有什么建議？學生通過學習教材素材領會到，要將網(wǎng)絡朋友轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的朋友，不能盲目見面，而是要調(diào)查清楚、認清自己的需要再做決定。

最后在課堂結(jié)尾，筆者將三個情境串聯(lián)起來，構(gòu)建出一個從虛擬世界交友轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生活交友的故事，學生從中能增長交友的經(jīng)驗和智慧。

以上教學環(huán)節(jié)中，教師對教材素材情境進行整合統(tǒng)編，構(gòu)建了一個完整的交友故事，讓學生循著主人公的故事發(fā)展過程，一步步完善道德認知，升華道德情感，并學會運用所學的知識解決實際生活中的困惑。

三、改編素材內(nèi)容，整合教材的知識點

道德與法治教材在編寫中一直注重將生活邏輯和知識邏輯有機統(tǒng)一，觀點相互關聯(lián)，不可分割。基于此，教師在進行教學的時候，可以重新解讀教材內(nèi)容，將素材中的案例進行邏輯梳理，整合教材的知識點，并將其作為支點，幫助學生拓展思路。

例如在人教版道德與法治教材七年級上冊第二單元《友誼的天空》這個內(nèi)容中，教材的設計編排是讓學生認識到友誼存在的困惑，并學會在現(xiàn)實生活中、網(wǎng)絡中智慧交友?；诖耍P者根據(jù)友誼發(fā)展的時間順序，以“探究與分享”中我和小美的友情故事作為原型支點，整合了第四課第二框和第五課第一框兩個部分的內(nèi)容，對其中的素材進行三個層次的改編。

改編一：在美術課上小美沒有帶顏料，我就把自己的借給她用，于是我們兩個開始認識，聊天多了，就成了好朋友。改編這個案例的目的，是讓學生深刻理解知識點：建立友誼，需要先從自己開放自己做起。學生由此思考，怎么樣才能夠主動交到朋友？如果自己內(nèi)向，能不能交到朋友呢？

改編二：和小美成為好朋友之后，我發(fā)現(xiàn)有一段時間她對我愛理不理，我想跟她聊聊，可她什么也不想說，拒絕和我交流。通過這個案例的改編，讓學生領會交友過程的知識點，即要運用愛來增進友誼，并引導學生思考：應運用哪種方法來增進友誼？是用心關懷對方還是打破砂鍋問到底？

改編三：通過了解，我知道了小美之所以變得冷淡是因為有一次在學校歌詠比賽中，我被選中，她卻落選。她是一個很要強的女孩，因為這樣，她一直想超越我，而有一次考試她想取得好成績，讓我給她遞紙條，我沒有答應她，所以她就不想理我了。在這個素材的改編中，整合了教材中關于友誼澄清的幾個知識點：友誼變淡了，還有必要維持嗎？傷害友誼的是競爭嗎？如果答應了小美的作弊請求，她們兩人還能做朋友嗎？學生領會了這些知識點后，引導他們進行思考：好朋友之間是不是應該為對方做任何事情，哪怕這件事情是錯誤的？由此，學生展開核心問題的探討：如何應對友誼中的沖突？通過交流，學生認識到人生中不可能和所有的人都成為好朋友。趁著這個時機，筆者也對遭遇友誼挫折的學生進行了心理輔導，讓他們打開心結(jié)，重新接納朋友。

以上的教學環(huán)節(jié)中，教師借助教材素材對內(nèi)容進行改編，不但拓展了學生的思路，而且將教材知識點有機整合起來，讓學生在素材中自主思考，活學活用，實現(xiàn)了課堂教學效率的提升。

初中道德與法治教材豐富的素材，給教學帶來了便利，但素材過多，也可能讓教師難以取舍，無法突出教學重點。本著提升教學效率這一目標，需要教師活用教材，善于取舍和整合素材，即以某一個欄目為支點，根據(jù)教學需要對素材進行挖掘、改編、整合，使知識邏輯和生活邏輯相互轉(zhuǎn)化解讀教材時獲得新的思路，同時，也能促進學生對知識點的理解，提升課堂教學的有效性。

（責編 黃健清）