【摘要】本文論述利用“插圖文”培養(yǎng)兒童語用能力的方法，通過分析“插圖文”的內(nèi)涵特質(zhì)、作用及推進策略，從而使“插圖文”真正提升兒童的語用素養(yǎng)。

【關鍵詞】插圖 “插圖文” 讀寫結合 語用素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0040-02

“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，且成為教師愛教，學生愛學之書?！盵1]插圖作為語文教材的“第二語言”，是重要的教學資源，有著不容忽視的作用。筆者認為，在教學過程中借助插圖實施合理的練筆，不失為增強學生閱讀理解能力和表達能力的一個有益嘗試。

一、“插圖文”的內(nèi)涵特質(zhì)

所謂“插圖文”，就是在閱讀教學過程中，借助插圖、融合文本理解所展開的一種讀寫結合的方式。其內(nèi)容既可以是文本內(nèi)容的補白想象、擴充延伸，又可以緊扣插圖形象獨立創(chuàng)新成篇，目的是促進學生理解文本的同時，合理借用插圖資源實現(xiàn)學生表達能力的同步提升。

（一）即時生成

“插圖文”篇幅短小，是教師結合閱讀文本的重難點，選取適宜讀寫結合的訓練點而產(chǎn)生的，需要學生利用當堂所學，即時生成練筆表達。“插圖文”不追求習作篇章的完整性，而是將描寫集中于插圖所展現(xiàn)的某一個方面，結合理解介入一項或幾項寫作表達的技巧，實施有針對性的練筆。

（二）理趣交融

小學語文教材中絕大部分插圖色調(diào)明快，富有童真，極具趣味，符合兒童的年齡與認知特點?？梢哉f，每一幅插圖都是一個生動的故事。同時，這些插圖大多都與課文主題內(nèi)容、主旨立意等密切相關，往往能反映一篇課文的重難點，可謂是寓趣于理。

（三）虛實相生

“插圖文”是打通虛與實的橋梁。兒童所見的實實在在呈現(xiàn)的插圖畫面就是“實”，而透過圖畫本身，兒童所產(chǎn)生的豐富想象外延就是“虛”。兒童在進行“插圖文”練筆時，將畫面本身與合理想象互相融合，使想象有所憑借，而畫面又得到了豐富。

二、“插圖文”對于提升兒童語用素養(yǎng)的作用

（一）圖解教材，提升文本理解

插圖是對教材文本的詮釋與補充，與文本互相配合，形成有機的統(tǒng)一整體。兒童的抽象思維能力較弱，他們對文字的理解常常需要直觀事物的輔助。適時引入插圖，就能展現(xiàn)直觀的視覺形象，使學生能通過插圖補充對語言文字理解的不足，就“可以實現(xiàn)圖文結合、以圖解文、讀文賞圖，使之相互促進，使教學難點迎刃而解”。[2]在此基礎上，有針對性地進行“插圖文”練筆，能促成學生不斷內(nèi)化文本的語言和內(nèi)容，使思考通過練筆外顯化，同時進行一種創(chuàng)造性的表達。

（二）圖釋靜言，易于聚焦細節(jié)

插圖是對靜態(tài)畫面的定格，雖然只是一瞬間的場景，但其中蘊涵的細節(jié)之處豐富而深邃，更有一些是教材文本中未能一一呈現(xiàn)的。引領學生仔細觀察，既在潛移默化中增強了學生的讀圖能力，更重要的是，學生通過對特寫鏡頭的反復咀嚼品味，從而關注細節(jié)，并結合作者的文字敘述，圖文互相補充和理解，相互對應，真正體會細節(jié)描寫的精妙之處。

（三）圖現(xiàn)情境，提供素材支持

課文中的插圖非常豐富，是課文的補充或延伸。這些插圖為兒童打開了一扇扇生活之窗，有助于豐富兒童的認知，增進兒童的體驗?！安鍒D文”的寫作就是將其變成可利用的創(chuàng)作資源，為學生有限的生活經(jīng)驗拓寬外延，提供豐富的素材支持。同時，借助插圖，學生能夠有效避免不合理的想象、不到位的細節(jié)選取等問題，降低練筆的難度。

三、“插圖文”在教學中的運用策略

“插圖文”屬于“讀寫結合”的一種形式，即在文本中練達語言，在插圖中豐富資源，圖文互補，兩者巧妙融合以促成“插圖文”的最大效益。

（一）解譯文本的語言密碼，實現(xiàn)遷移表達

教師應該抓住課本這個現(xiàn)成的也是學生最為熟悉的教學模本，遵循兒童由模仿過渡到創(chuàng)新的認知發(fā)展特點，憑借“插圖文”這一手段，以仿寫為起點，結合續(xù)寫、評論、賞析、批注等寫作方式，引導學生解譯文本的語言密碼。這樣，學生就會對語言文字內(nèi)涵產(chǎn)生一定的“內(nèi)部輪廓”，進而學會一系列文體的遷移表達。

1.借用句式

課文是兒童學習語言表達最規(guī)范的模本，課文中隱藏著各種各樣可供兒童借鑒模仿的語言表達形式，如一些能體現(xiàn)文體特點的句式等。在“插圖文”的練筆中，教師若能善于捕捉這些彰顯寫作風格又富有代表性的、適合熟習掌握的句式，引導學生在體會句式所具有的話語功能的同時，展開仿作，遷移表達，就能有效提高學生讀圖寫文能力和語言表達能力。

如蘇教版語文三年級下冊《恐龍》一文就有使用說明方法介紹恐龍種類、形態(tài)的典型句式，在教學時，讓學生自主選擇課文插圖中的幾種恐龍或恐龍近親，模仿課文中的表達方式，寫寫它們的外形特點，學生便能及時掌握說明方法，對說明文也會有更深的理解和感悟。

2.化用結構

自小學中年段開始，段落結構、篇章結構就成為了學生的學習重點。一般而言，每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個語段獨特的語言表達結構。[3]例如，蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課采用了典型的“總—分”結構，總寫荷花冒出之后，又分別描摹了荷花的三種姿態(tài)，但并未展開細致描寫，學生有練筆的空間。教學中，教師可以引導學生觀察教材中的單朵荷花特寫圖及整池荷花場景圖，模仿結構表達，用“插圖文”生動呈現(xiàn)荷花的不同姿態(tài)?！安鍒D文”的練筆推進，就在體會文本內(nèi)在邏輯的基礎上展開，這一內(nèi)在邏輯的強化，有助于學生建構起圖文之間的轉(zhuǎn)化途徑，從而做到巧妙化用，熟稔于心。

3.移植概念

每一篇文本的表達中都蘊涵著豐富的信息，如一些科學性強的概念、專業(yè)術語、專用名詞等。學生在寫作時，如果需要單獨查找此類科學概念，費時費力不說，運用還未必恰當。顯然，通過學習課文，學生已能在語境中對這些特殊的概念、詞語等有所了解，在此基礎上進行“插圖文”練筆，就能確切地移植這些名詞、概念，從而快速進入語境，內(nèi)化理解，促成表達。

如蘇教版語文六年級上冊《麋鹿》是一篇介紹麋鹿的外形特點、生活習性的課文，文章中含有大量有關麋鹿的專有名詞，如角尖、蹄子、叉角等。該課文還配有一幅麋鹿涉水奔跑的插圖。教學時，教師就可以讓學生圍繞插圖，利用課文中關于麋鹿身體部位的名詞，具體細致地展現(xiàn)麋鹿奔跑時的姿態(tài)各異、行動輕快敏捷等。

（二）聚焦插圖形象，深入細節(jié)描寫

學生在寫作時，常有的困惑就是不知道如何把細節(jié)寫具體寫生動，這一現(xiàn)實困境來自于小學生生活經(jīng)驗的缺乏，也源自于平時的觀察泛泛而不深入。插圖是靜態(tài)的呈現(xiàn)，便于學生反復觀察聚焦，教師如能有針對性地展開“插圖文”指導，對學生的習作表達必能起事半功倍的作用。

1.細察外貌形象

適時地抓住插圖所表現(xiàn)的人物形象，對其外貌特征進行深入觀察，既可以彌補學生生活觀察的不足，便于教師指導，又可憑借課文中的語言，使學生表達時有章可循，切實提升表達質(zhì)量。

如蘇教版語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一文中有一段典型的外貌描寫，表現(xiàn)愛因斯坦不修邊幅的人物形象，同時，教材所配插圖為愛因斯坦在小女孩的建議下穿戴整齊的場景，但這一形象課文中卻沒有描述。此處便可介入“插圖文”練筆，讓學生仿照上文描寫外貌的順序，抓住特征的聚焦點，細致觀察，生成練筆。這樣，愛因斯坦不同的形象便在學生腦海中形成鮮明對比，并在對比中深切地感知愛因斯坦的品質(zhì)特征。

2.刻畫精神形象

體現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是習作時刻畫人物形象的重要方面，而精神品質(zhì)往往通過典型事例來彰顯。教材中的寫人文章常輔以生動的插圖，聚焦人物在關鍵事件中的具體表現(xiàn)。緊扣人物此時的動作、神態(tài)等展開“插圖文”描摹，貫通其精神形象與外顯特征，有助于學生熟悉寫人文章的一般方法。例如，蘇教版語文六年級上冊《船長》一文配了一幅船長殉職前巍然屹立艦橋上的人物形象插圖。教學過程中，教師安排聚焦這一定格鏡頭的“插圖文”片段練筆，讓學生細致描摹能表現(xiàn)人物品質(zhì)特征的局部外貌，那么，對于學生把握人物形象、領悟文本主題都有裨益。

3.擴展語境形象

有些插圖展現(xiàn)的是課文重點場景的特寫鏡頭，與課文描述的語境互為補充和延展。學生讀文識圖，入情入境地體驗文本表達，仔細地品味經(jīng)典鏡頭蘊涵的語言，能讀出課文的更深之意，從而更好地理解文本。如蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課中的“奔月”場景最能凸顯文章意旨，但文本著墨不多，需要學生憑借合理想象擴展奔月過程，走進嫦娥內(nèi)心。此時，教師可以適時安排奔月場景的“插圖文”練筆，讓學生從畫面的環(huán)境入手，由景及人，人景交融，使形象描寫能漫溯至課文語境深處，實現(xiàn)文本理解與習作表達的雙重提升。

（三）拓展情境空間，引發(fā)個性表達

插圖是一種情境畫，并非寫實圖。插圖的意韻并不僅限于畫面定格的瞬間，畫面外自有其無盡的延展空間。因此，它能激發(fā)學生思考的意識，為學生的創(chuàng)造性表達帶來無限的可能。與文本表達不同，插圖提供的確定信息較少，對同一幅插圖，學生可以有多元化的解讀，產(chǎn)生不同的解釋與認知，這就為表現(xiàn)其個性創(chuàng)造了適宜的空間，從而引發(fā)一個又一個獨具個體經(jīng)驗的、個性鮮明的故事。

課文的每一幅插圖都蘊涵著特有的情境，但又不僅限于畫面所描繪的情境，尤其是在古詩及其插圖中，往往是“言有盡而意無窮”。以蘇教版語文六年級上冊《示兒》一詩為例，教材插圖生動再現(xiàn)了一位兩鬢斑白的詩人形象，補充了學生對陸游的認知。畫面定格在他臥于病榻的場景，詩句“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”也給學生提供了豐富的留白想象。教學過程中，教師不妨借助插圖情境，輔以詩歌內(nèi)容的理解，讓學生擴寫成一篇記敘文，這樣既可以避免教師的枯燥說教，也能激發(fā)學生的想象與聯(lián)想。這樣，詩與畫有機地融為一體，插圖的一瞬情境便在學生腦中化為動態(tài)的畫面和細膩的語言。

當然，教材中不是所有插圖都適宜作為“插圖文”的選材，教師應該用自己的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)和分辨，在遇到好的讀寫結合點時，也可以自行尋找課本外恰當?shù)膱D片來替代。創(chuàng)造性地利用插圖資源，不斷追尋最切合學生的語文實踐，實現(xiàn)學生語用素養(yǎng)的全面提升，這便是“插圖文”練筆的意旨所在。

【參考文獻】

[1]宋鳳寧，宋歌.插圖與閱讀理解[J].四川心理科學，1999（220）

[2]史延虎.小學語文教學要讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”[J].教學與管理，2015（2）

[3]黃珍珍.利用繪本在小學低年段開展讀寫結合教學研究[D].廣州：廣州大學，2016

作者簡介：陳夢桔（1989— ），女，漢族，二級教師，江蘇無錫人，畢業(yè)于南京師范大學，文學學士學位，現(xiàn)為學校教科室干事，系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“優(yōu)秀吸引：兒童積極學習生活的實踐研究”的核心組成員，主要研究方向為語文課堂教學中的優(yōu)秀吸引策略。

（責編 黎雪娟）