張章 白鶴 梁少剛

摘 ?要：“雙師型”人才是既具備教師資格、教學(xué)能力又具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的復(fù)合型人才。隨著高等職業(yè)院校教學(xué)模式的不斷改革，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)“雙一流”高等院校教育發(fā)展的要求，加快高?！?雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大“雙師型”人才的培養(yǎng)力度已經(jīng)成為目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn)。通過(guò)分析建設(shè)“雙師型”人才的必要性，提出了高等院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：雙一流視角 ?高職院校 ?“雙師型”人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0194-02

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在推進(jìn)和落實(shí)雙一流高校建設(shè)過(guò)程中，“雙師型”人才培養(yǎng)占據(jù)著重要位置。因而，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是目前高校教育中的重要課題。

1 ?“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要?！半p師型”教師人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)改革升級(jí)的客觀要求，也是高校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是“雙一流”高校建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)要求[1]。

高校職業(yè)教育的任務(wù)就是為各行業(yè)輸送復(fù)合型應(yīng)用人才，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)人才是高等院校的教育目標(biāo)，提高“雙師型”人才隊(duì)伍的建設(shè)是高校發(fā)展的內(nèi)在要求?！半p師型”人才培養(yǎng)情況也代表了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量。在職業(yè)教育中，將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式。在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，部分高校課堂教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)滯后教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)體系，更新課程結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)體系下培養(yǎng)的高校學(xué)生在一定程度上缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力，涉獵的知識(shí)面狹窄，視野不夠開(kāi)闊，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

2 ?“雙師型”教師培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)

終身教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及現(xiàn)代高校教育改革的一種新興教育理念。終身教育將個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程和教育經(jīng)歷相結(jié)合，具有靈活性和持續(xù)性。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的責(zé)任，因此對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及更新都有著更為嚴(yán)格的要求。高校教師只有不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展才能在現(xiàn)代教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因而，高校教師應(yīng)樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重提升自身的教學(xué)能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，切實(shí)提高自身教學(xué)能力[2]。

2.2 拓展教育人才的培養(yǎng)渠道

高校教師培訓(xùn)首先要結(jié)合教師的自身教學(xué)素養(yǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。另外，要考慮教師所教專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合所在院校的辦學(xué)特色，有針對(duì)性地開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。在“雙師型”人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于教師的培養(yǎng)工作不僅僅體現(xiàn)在高校課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地、主動(dòng)地將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論技能應(yīng)用于實(shí)踐中，以提升教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)模式為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果，提高教學(xué)水平。此外，組織各專(zhuān)業(yè)、各高校的教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教學(xué)視野的同時(shí)掌握不同地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)能力。

2.3 建立高校特色化教學(xué)模式

隨著國(guó)家建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科重大戰(zhàn)略決策的提出，高校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)要形成適應(yīng)本校自身定位和發(fā)展的特色模式。在對(duì)高校教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注重利用本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校特色，提升教師教學(xué)能力。教師教學(xué)能力和科研能力決定了高校整體的教學(xué)效果，只有教師具備了一定的科研能力才能實(shí)現(xiàn)高校特色化發(fā)展，更利于學(xué)生的發(fā)展。因此，高校應(yīng)利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，積極為教師提供科研環(huán)境，盡可能為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)[3]。

2.4 加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作

在高校教育體制改革的背景下，高等院校與教育相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作是已經(jīng)成為高校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要手段，是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。通過(guò)將教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合可以加強(qiáng)高校特色學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。積極鼓勵(lì)教師將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐情況積極開(kāi)展生產(chǎn)性科研活動(dòng)，引入學(xué)科相關(guān)企業(yè)的合作模式，在學(xué)校和企業(yè)中設(shè)置實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，引進(jìn)企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人才指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)高校教師下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高自身實(shí)踐能力，更好地完成本職教學(xué)工作[4]。

2.5 建立完善“雙師型”教師教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制

由于傳統(tǒng)教師的招聘受場(chǎng)地等客觀條件的影響，多為對(duì)理論知識(shí)的考核，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的考核，一般難以保證教師整體專(zhuān)業(yè)技能水平?！半p師型”教師培養(yǎng)要求理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都要達(dá)到一定水平，因而需要建立和完善教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，提高高校教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)于無(wú)法勝任目前教學(xué)工作的教師采取一定的淘汰退出機(jī)制。此外，院校應(yīng)為優(yōu)秀的“雙師型”教師提高進(jìn)修學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參加大型學(xué)術(shù)會(huì)議、評(píng)定職稱(chēng)等，將優(yōu)質(zhì)資源在一定程度上向優(yōu)秀教師傾斜[4]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

國(guó)務(wù)院發(fā)布的“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策”，要求通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)和示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，這也標(biāo)志著高等院校的發(fā)展從早期追求規(guī)模擴(kuò)張到現(xiàn)在的注重提升教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而高校師資隊(duì)伍的建設(shè)直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量，影響著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)。隨著我國(guó)人口紅利的逐漸消失，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型復(fù)合型人才是高校教育事業(yè)的重點(diǎn)工作內(nèi)容。因此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教育人才的培養(yǎng)，提高院校的師資隊(duì)伍的素質(zhì)，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱靜，蔣華.高職高專(zhuān)院校雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式和策略研究[J].成人教育，2017（10）：80-81.

[2] 陳宏麟，楊衛(wèi)燕.終身教育理念下“雙師型”教師人才培養(yǎng)策略探究[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017（14）：99-101.

[3] 杜虹景.“PLM”理論視角下的高職“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（6）：29，31.

[4] 唐學(xué)紅，肖先舉，孫婷婷，等.“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].河北職業(yè)教育，2017，1（5）：73-75.