摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維的形成是一個(gè)漸進(jìn)有規(guī)律的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)的思維訓(xùn)練策略，在比較訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維能力，在遞進(jìn)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維能力，在變換方式中發(fā)展學(xué)生思維能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.091

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其核心所在就是學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。也就是說(shuō)，教師要運(yùn)用各種思維訓(xùn)練的有效策略，從而提升學(xué)生的思維能力。因此，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的難點(diǎn)，緊扣相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，在新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)處實(shí)施數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

一、在比較訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常運(yùn)用單一重復(fù)的訓(xùn)練題目引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，更為重要的是這樣的訓(xùn)練方式束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。為此，教師可以學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)遷移比較的訓(xùn)練中開(kāi)闊視野，拓展思維，以此達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”一課，在教學(xué)有關(guān)“烙餅”的優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較訓(xùn)練的：1.先引導(dǎo)學(xué)生探究烙一張和兩張烙餅各用的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律;2.引導(dǎo)學(xué)生在探究烙一張和兩張烙餅各用的時(shí)間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究烙三張和四張張烙餅各用的時(shí)間，也同樣進(jìn)行總結(jié)規(guī)律;3.再引導(dǎo)學(xué)生探究烙其他張數(shù)的時(shí)間。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用遷移規(guī)律，進(jìn)行比較訓(xùn)練，有效避免了機(jī)械重復(fù)的無(wú)效訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維能力在比較中得到有效的訓(xùn)練，其思維能力也得到質(zhì)的提升。

二、在遞進(jìn)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練既有利于促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)掌握，又可以促使學(xué)生在遞進(jìn)遷移訓(xùn)練中發(fā)展思維能力。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入掌握平行四邊形的相關(guān)特點(diǎn)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維能力的：1.先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)四邊形的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“平行四邊形”概念，并說(shuō)明平行四邊形的特點(diǎn);2.課件出示各種圖形，有一般四邊形、一般平行四邊形，正方形、長(zhǎng)方形、三角形等等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：這些圖形哪些是平行四邊形，為什么，說(shuō)說(shuō)各自的看法和理由;3.在學(xué)習(xí)小組里展開(kāi)合作探究;4.全班展開(kāi)探究對(duì)話，形成共識(shí)，深入把握平行四邊形的相關(guān)特點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在遷移中學(xué)習(xí)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的思維能力。

三、在變換方式中發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能一味地運(yùn)用一種訓(xùn)練方式訓(xùn)練學(xué)生思維，應(yīng)當(dāng)立足教材所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，立足學(xué)生數(shù)學(xué)水平實(shí)際狀況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷變換訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在多種訓(xùn)練方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思維能力。例如，有關(guān)“位置”的知識(shí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)的：1.先引導(dǎo)學(xué)生明確“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為下面教學(xué)打下基礎(chǔ);2.引導(dǎo)學(xué)生以自己班級(jí)為例說(shuō)說(shuō)對(duì)“行”和“列”的看法;3.在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行變換訓(xùn)練方式，出示課件：（1）出示學(xué)生早操排成四隊(duì)在操場(chǎng)上的照片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在的行和列;（2）出示以全班學(xué)生名字進(jìn)行排隊(duì)，排成6隊(duì)或排成8隊(duì)等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在的行和列。這樣的教學(xué)，沒(méi)有拘泥于一種訓(xùn)練方式，而是通過(guò)各種有效的訓(xùn)練方式來(lái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中訓(xùn)練，在多種變換方式訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在拓展實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學(xué)教材，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的學(xué)習(xí)，向生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這也是一個(gè)學(xué)習(xí)有效遷移的過(guò)程，是一個(gè)有效提升學(xué)生思維的過(guò)程。例如，教學(xué)有關(guān)“時(shí)、分、秒”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地掌握相關(guān)“時(shí)、分、秒”的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用拓展的：1.鼓勵(lì)學(xué)生到生活中觀察，看看商場(chǎng)中電子鐘的時(shí)間顯示燈;2.跟家長(zhǎng)交流有關(guān)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勗诠ぷ鲉挝焕锏淖飨r(shí)間，跟體育教師交流體育比賽的秒表如何計(jì)算比賽時(shí)間的等等;3.引導(dǎo)全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深入地掌握，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 林淑燕（1972.11— ），女，漢族，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。