摘 要：中職學(xué)生生源復(fù)雜，每個學(xué)生的思想和知識等方面都存在一定的差異，層次不一，起點各不相同，教學(xué)相對比較困難，所以實行分層教學(xué)法是非常必要的?，F(xiàn)時中職學(xué)校都是統(tǒng)一教學(xué)，沒有針對不同層次的學(xué)生進行教育，教學(xué)效果一直都不太理想。通過教學(xué)分層法，能夠增強學(xué)生的全面發(fā)展，增加學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生積極性和促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文;分層教學(xué)法;實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.028

語文是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。分層教學(xué)是針對每個學(xué)生不同的個性和知識基礎(chǔ)進行設(shè)計，安排不同層次的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，從簡單到復(fù)雜，從而達到教學(xué)要求。這樣的模式下，既能適應(yīng)發(fā)展趨勢，又可以讓每位學(xué)生都達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)到知識，提高教學(xué)質(zhì)量。因為中職院校的語文教學(xué)不是以升學(xué)為目標(biāo)，所以大部分學(xué)生和老師都認(rèn)為不需要像專業(yè)課那么重視，師生的態(tài)度都比較散漫。為了讓中職語文教學(xué)得到大家的重視，下面就分層教學(xué)法在中職語文中的實踐進行分析討論。

一、 分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法，意思就是以學(xué)生知識接受能力為基準(zhǔn)，進行不同層次劃分的教學(xué)方法。中職院校的學(xué)生層次差異大，文化基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)缺乏主動性等，都為中職語文教師的教學(xué)工作帶來了困擾。為了保證每個學(xué)生都能得到公平對待，都能夠掌握語文知識，教師在實際教學(xué)中，可以為每一層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)方法。這樣的方法可以避免統(tǒng)一教學(xué)帶來的弊端，因為統(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，但是每個學(xué)生的自身能力和接受程度不一樣。分層教學(xué)法可最大化地滿足不同層次的學(xué)生需求，使每個學(xué)生都能一步步地前進。這樣有針對性地結(jié)合學(xué)生特點進行分層教學(xué)，實現(xiàn)了優(yōu)化高等生、穩(wěn)定中等生、提升低等生的有效轉(zhuǎn)化和進一步提升。這種方法對教師也是有一定要求的，要求教師公平對待每位學(xué)生，要求善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

二、 分層教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生進行分層

分層教學(xué)的主要對象是學(xué)生，那么我們第一步需要對這個主體進行分層。語文老師可以多方面了解每個學(xué)生，認(rèn)真分析每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、能力水平和就業(yè)方向等，從而進一步進行劃分。

學(xué)生大致可以分為三個等級：A級是語文學(xué)習(xí)成績好，對語文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣或有意向在語文方面發(fā)展的學(xué)生;B級是語文學(xué)習(xí)成績一般，但仍然保持語文學(xué)習(xí)興趣，熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)生;C級是學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱和自主學(xué)習(xí)性不高的學(xué)生。劃分好學(xué)生的等級后，便可以開展接下來的教學(xué)工作。

（二）設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)完成對學(xué)生的分層后，下一步需要做的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有目標(biāo)才有努力的方向。教學(xué)目標(biāo)分層主要是根據(jù)語文學(xué)科的知識程度和學(xué)生所屬專業(yè)進行劃分。

例如，在《荷塘月色》這一課時，教師可以根據(jù)文章的知識程度這樣劃分：A級生要求熟悉并掌握荷塘月色的寫作手法，B級生要求熟讀文章并掌握中心思想，C級生要求掌握詞匯并理解文章。

再如，《西游記》的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)這樣劃分：國商專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，課后了解中西方對西游記的評價，展開中西文化差異的研究;文秘專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)后可以寫一下觀后感或個人心得，以提高個人的語言表達能力和寫作能力;導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)西游記的描述分析每個角色的地位，概括每章節(jié)的小故事，方便日后旅游景點講解時的經(jīng)典故事引用。在這樣有針對性和專屬性的教學(xué)下，每個層次的學(xué)生對知識的掌握度都得到了提高，每個層次的學(xué)生都有不同程度的進步。

（三）以不同的方式教學(xué)

例如學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容分層次地進行指導(dǎo)，A級生要求進一步啟發(fā)思維，可以探究老舍先生為什么要這樣寫母親以及這樣寫有什么作用;B級生要求細(xì)品文章，讓學(xué)生掌握課文中老舍先生是怎樣描述母親的;C級生要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和感受，讓學(xué)生思考課文中老舍先生寫了什么。這樣有針對性和遞進性地進行教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都有所啟發(fā)。

再如課堂的提問，要讓每個學(xué)生都參與進來，因此問題就應(yīng)該由淺到深。簡單的問題C級生都能答出，教師可以加以鼓勵;再深一層的問題，如果C級生回答得不全面或不正確，A和B級的學(xué)生都可以進行補充說明;有難度的問題留在最后，這樣A級生可能會起到示范作用，引領(lǐng)B和C級生進行參考。這樣可以幫助大家互相學(xué)習(xí)共同提高，顧及了每一位學(xué)生。

從上文可見，分層教學(xué)法對于中職語文教學(xué)的重要性和實際應(yīng)用都有著積極的作用。把分層教學(xué)法因材施教真正落到實處，有效地在中職語文教學(xué)中運用，結(jié)合實際情況進行調(diào)整優(yōu)化。相信這樣能夠讓分層教學(xué)法發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成果，讓老師的教學(xué)更加順暢。

參考文獻：

[1]王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]陳曉燕.因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型人才——談中職語文有效性教學(xué)[J].語文學(xué)刊（教育版），2012（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 江紅梅（1981.12— ），女，一級教師，研究方向：中職語文。