陳婷

【摘 要】信息技術(shù)小學階段的教學內(nèi)容，對于學生初步認識和掌握計算機知識有著一定的幫助。信息技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)的文化課程，與生活實際缺乏一定聯(lián)系，學生在學習和接收方面存在困難。因此，教師必須采用有效地策略提升教學效果。微課便是一種比較流行的教學方式，時間簡短、內(nèi)容有趣，有助于學生利用碎片時間學習相關知識。本文主要研究微課在小學信息技術(shù)課程中的應用。

【關鍵詞】微課；小學信息技術(shù)；教學設計

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0203-01

小學階段教育活動的開展，需要以學生的認知能力為基礎，開展教學活動。小學階段的學生，對于生活中的事物有著一定的求知欲和好奇心，但是注意力難以長時間集中，經(jīng)常是三分鐘熱度。因此，小學階段教學應該注意這一特點，激發(fā)學生的興趣，讓學生保持注意力。微課教學模式有著時間簡短的特點，在幾分鐘的時間內(nèi)完成知識點的講解，同時微課有著趣味性的特點，可以有效吸引學生，保證教學效果。此外，微課教學模式滿足了不同學生的需求，學生存在理解和學習的能力差異，微課的方式，學生可以反復學習和觀看，學生根據(jù)自己的情況，選擇觀看次數(shù)。信息技術(shù)是21世紀不可或缺的基本能力，對于學生的發(fā)展有著很好地促進作用，因此，可以借助微課教學模式推動小學信息技術(shù)的發(fā)展，取得好的教學效果。

一、基于微課的小學信息技術(shù)教學設計原則

1.趣味性原則。

趣味性原則是微課設計的首要原則，由于小學生有著活潑好動，對于知識有著好奇心，可以借助這一特點，設計趣味性的教學內(nèi)容吸引學生的注意力。教師將信息技術(shù)教學知識，設計成為有趣的內(nèi)容，讓學生喜愛上信息技術(shù)知識。例如，借助多媒體，以視頻、動畫、圖片文字結(jié)合的方式，豐富內(nèi)容的展現(xiàn)方式。以浙江攝影版小學信息技術(shù)教材為例，四年級的教學知識難度提升，在教學文字處理軟件時，關于文本格式的調(diào)整、頁面布局等內(nèi)容，可以借助多媒體課件進行演示的方式，研究各文本操作的具體指令，文本出現(xiàn)的變化等，這樣讓教學內(nèi)容更加生動有趣。

2.學生主體和教師主導相結(jié)合。

學生主體是指設計微課教學視頻時應該正視學生的主體，讓學生主動學習而不是被動學習。教師主導是指教師負責微課視頻的內(nèi)容、過程、方法、實施等步驟。兩者相結(jié)合要求教師注重調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生去學習和思考。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學，教師將課本知識傳授給學生，學生比較被動，而且缺乏思考和實踐，微課教學視頻則需要學生自主去學習知識和探究問題，需要注意設計內(nèi)容可以吸引學生的興趣，設置的問題或者任務具有一定的引導性。

3.以學習目標為導向。

教師進行微課視頻設計時需要做到以學習目標為導向，明確教學活動的目標，進而確定教學設計的內(nèi)容和實施過程。信息技術(shù)教學應該以學生掌握信息技術(shù)知識和具備信息技術(shù)的應用能力為教學目標，讓學生將知識用以實踐。所以，教學設計需要圍繞如何提升學生的信息技術(shù)應用能力為核心，合理設計教學方案。提升學生應用信息技術(shù)的能力是教學的關鍵，因此，教師在設計信息技術(shù)微課視頻時，應該給予學生更多地實踐機會。

二、基于微課的小學信息技術(shù)教學設計

微課教學實施的步驟大同小異，主要包括以下步驟，首先，教師課前制作微課視頻，并分享給學生，這是開展微課視頻的基礎。其次，學生課前學習微課視頻，學生自主學習階段。最后，課堂討論階段，課上針對學習問題進行討論。

1.教師課前制作微課視頻。

微課視頻的制作結(jié)合小學信息技術(shù)教學的教學大綱、學生興趣愛好等進行微課視頻的制作，注重視頻的簡短性和趣味性。小學階段學生注意力難以長時間集中，所以微課視頻不應過長，一般保持在8-10分鐘，結(jié)合信息技術(shù)教學的知識點，設計教學視頻。

2.學生課前自主學習微課視頻。

教師要求學生課前預習微課視頻，學生在自主學習微課視頻的過程中，掌握信息技術(shù)相關知識，自主探究和學習，完成教師預留的學習任務，對將要講解的知識有了一定了解。有助于課堂教學的開展，同時也發(fā)揮了學生的自主性。小學階段，色彩、圖片、視頻是學生比較喜愛的要素，三年級上冊第15課《賀卡制作》的微課教學，教師要求學生自主學習相關內(nèi)容，并完成制作賀卡的任務。讓學生自主學習并檢驗學生學習情況，學生在制作賀卡時，思維得到發(fā)散，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到鍛煉。

3.課堂討論階段。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學，大多采取上機教學，主要是教師講解，課堂互動比較少。微課教學的方式，學生課前預習知識，課堂教師組織討論，可以讓課堂更加有趣。例如，在教學“鍵盤與指法”的內(nèi)容時，學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的指法，因此，教師可以針對這一情況，專門制作常見錯誤指法的微課視頻，并組織學生觀看和討論。教師通過視頻或者課件的方式，播放一些錯誤的鍵盤指法，讓學生去辨別，提出哪些打字指法是錯誤的，同時讓學生思考，自己打字時是否存在同樣的指法錯誤。

三、結(jié)束語

微課教學模式是現(xiàn)階段十分流行的教學模式，對于學生的學習有著很好地幫助。微課視頻有著趣味性強、精悍簡短的特點，容易激發(fā)學生學習的興趣，可以滿足不同基礎的學生學習要求。小學階段的學生，有著良好的好奇心和求知欲，但是注意力難以長時間集中，傳統(tǒng)的課堂授課，時間過長，學生由于注意力分散，影響教學效果。微課視頻的方式，將信息技術(shù)教學內(nèi)容，劃分為眾多的知識點，讓學生利用碎片時間，根據(jù)自身對信息技術(shù)知識的掌握情況，有選擇地學習教學內(nèi)容，鞏固自己的知識，同時擴展自己的知識面。筆者在信息技術(shù)教學實踐過程中，采取微課視頻的教學方式，將錄制好的相關視頻分享給學生，讓學生學習，取得不錯的教學效果。

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