黎智鋒

【摘要】科學(xué)記錄既是綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，也是活動(dòng)探究的重要方法，科學(xué)記錄始終伴隨著孩子們整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)探究之中。本文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄的一些誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)如何使用好記錄進(jìn)行研討，希望對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 小學(xué) 實(shí)效 記錄

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0222-02

對(duì)于綜合實(shí)踐課，特別是校本化的綜合實(shí)踐課，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣度很高，已經(jīng)成為培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)。但是，有些教師由于對(duì)課程認(rèn)知和對(duì)新教育理念把握不準(zhǔn)確，把所開展的綜合實(shí)踐課帶入了一個(gè)誤區(qū)：過于強(qiáng)調(diào)了“玩”，教學(xué)過程雖然熱鬧，學(xué)生興趣雖然高漲，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。

導(dǎo)致當(dāng)前存在教學(xué)效果低下的原因是多方面的，本文從綜合實(shí)踐記錄實(shí)踐應(yīng)用方面展開研究，并提出一些科學(xué)的記錄策略，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)更有實(shí)效。

一、綜合實(shí)踐課程科學(xué)記錄的現(xiàn)狀

學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行記錄，將所體驗(yàn)到的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。而一些教師忽視了記錄技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)呈碎片化，且知識(shí)“保鮮期”也較短。

綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄沒有被有效利用起來(lái)的原因主要來(lái)自于教師。教師對(duì)記錄重視不夠，失控狀態(tài)，他們或許認(rèn)為：只要學(xué)生完成了整個(gè)活動(dòng)過程，就是掌握了知識(shí)，沒讓學(xué)生及時(shí)記下活動(dòng)情況和個(gè)人體驗(yàn)，因而就出現(xiàn)了如下一些現(xiàn)象。

一是形式主義。學(xué)生的記錄本是一個(gè)擺設(shè)，是教師應(yīng)付學(xué)校檢查用的。每節(jié)課記錄的格式、內(nèi)容，教師在教學(xué)中統(tǒng)一告訴學(xué)生，學(xué)生照搬照抄，不用思考。

二是缺乏指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生記什么、怎么記、怎么用缺乏指導(dǎo)。學(xué)生們想記什么就記什么，想怎么記就怎么記。至于記錄是否正確、是否有用，教師不關(guān)心，學(xué)生也不在乎。

三是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在記錄中隨意寫，有時(shí)為了完成任務(wù)，干脆去編數(shù)據(jù)，編過程，不追求真實(shí)，不尊重科學(xué)。

四是評(píng)價(jià)無(wú)用。教師評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐記錄，不看內(nèi)容，只看表面。只要字跡清晰整齊，條目都有，就是一個(gè)“優(yōu)”評(píng)，對(duì)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)幫助。

二、科學(xué)記錄，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更有實(shí)效

要想使綜合實(shí)踐記錄能夠真正促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄、科學(xué)掌握記錄技巧，不能只流于形式，走過場(chǎng)。我認(rèn)為，教師應(yīng)從以下方面入手來(lái)提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

1.做有準(zhǔn)備的記錄

學(xué)生在課前不清楚要學(xué)什么，拿著記錄本匆匆“上陣”，打的是無(wú)準(zhǔn)備之仗，其記錄也只能停留在對(duì)“現(xiàn)象”的再現(xiàn)上。因而，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，教師就組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行前期準(zhǔn)備，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面為實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

如，“學(xué)校垃圾分類狀況的調(diào)查”。教師在組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)之前，先安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道記錄的方法、重點(diǎn)。使他們基本能夠認(rèn)知物質(zhì)的分類以及垃圾分類。如，什么是可回收垃圾？什么是有害垃圾？什么是廚余垃圾？什么是其他垃圾？塑料、金屬、玻璃應(yīng)放在哪一類？等等。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生記錄時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的問題。

2.做有目的的記錄

在實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)，有時(shí)由于缺少教師指導(dǎo)，學(xué)生記錄了大量與實(shí)踐活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或漏掉了一些應(yīng)該記錄的內(nèi)容，使實(shí)踐效率大打折扣。

如，“電磁污染知多少”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們記錄得很細(xì)致，但實(shí)踐之后，卻不能有效將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)。有的學(xué)生將實(shí)踐中所接觸電器的所有細(xì)節(jié)都記錄下來(lái)：質(zhì)量、形狀、顏色、材質(zhì)、品牌等等。而這些與電磁輻射沒有關(guān)系，將這些記錄下來(lái)，反而影響了他們的判斷。因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生只記錄電器名稱功率大小、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等有關(guān)內(nèi)容，使記錄的內(nèi)容與教學(xué)的目的相一致。

3.做真實(shí)的記錄

由于教師不重視記錄本，學(xué)生有時(shí)為了完成記錄任務(wù)而編造“合理”的實(shí)踐現(xiàn)象。這不僅不利于他們正確的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且養(yǎng)成了不尊重科學(xué)的壞習(xí)慣，這就更可怕了。

如，“我是種植小能手” 的探究活動(dòng)，教師讓學(xué)生觀察植物如何生長(zhǎng)，學(xué)生于是自己在家“種”豆芽，由于豆芽種子的問題，也可能由于其他的問題，有些學(xué)生的“豆芽”并沒有順利生長(zhǎng)。而他們的記錄本上，卻是茁壯生長(zhǎng)！顯然是抄襲了同學(xué)。

又如，“杠桿稱的研究”，為了體驗(yàn)杠桿原理，學(xué)生用紙卷成細(xì)桿，利用支點(diǎn)撬動(dòng)較大的物體。有的學(xué)生紙卷制作得太粗糙，強(qiáng)度不夠。明明試驗(yàn)失敗了，卻把其他同學(xué)的結(jié)果記錄到自己的本子上。

這些，無(wú)疑是失去了對(duì)科學(xué)的基本尊重。教師在這方面一定要嚴(yán)格要求學(xué)生必須真實(shí)記錄，鼓勵(lì)他們多次實(shí)驗(yàn)直到成功，將失敗和成功都記錄下來(lái)，培養(yǎng)他們正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

4.做個(gè)性的記錄

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，綜合實(shí)踐課程更應(yīng)該將這個(gè)理念體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生從自己的角度去研究、去記錄。而且，對(duì)小學(xué)生，特別是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們的文字表達(dá)能力不足。有時(shí)不會(huì)寫的字用拼音代替，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，這顯然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。

因而，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)記錄實(shí)踐，從自己的角度去分析問題。因而，記錄語(yǔ)言不僅要做到精縮、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練，也要考慮選擇學(xué)生喜歡的形式。因此，在記錄時(shí)，我們不要求學(xué)生必須用文字來(lái)表述，可以根據(jù)實(shí)際情況用自己能看懂的圖畫、符號(hào)、表格、照片、標(biāo)本等來(lái)替代，只要他們自己能清楚自己所記錄的內(nèi)容就可以了。

例如，我讓學(xué)生完成或進(jìn)行“從化流溪河今夕調(diào)查環(huán)保行”主題實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)查流溪河沿途的污染情況時(shí)，學(xué)生邊觀察邊按順序記錄，有的學(xué)生仿照地圖畫了流溪河的地圖，就非常直觀，利于分析；有的學(xué)生在記錄中區(qū)分過去和今天，用左右箭頭表示，←表示過去，→表示現(xiàn)在，既有新意，又提高記錄的速度；還有的學(xué)生用√和×來(lái)表示河流污染的優(yōu)劣，教師也應(yīng)允許并鼓勵(lì)。

5.做有價(jià)值的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐記錄不僅要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地記錄，而且教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的記錄。在評(píng)價(jià)學(xué)生記錄時(shí)，要認(rèn)真閱讀并作出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的評(píng)價(jià)。不能簡(jiǎn)單地劃個(gè)對(duì)勾、寫個(gè)“優(yōu)”“良”就完事，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有任何意義。

在評(píng)價(jià)學(xué)生記錄時(shí)，教師要給出有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)。如，有的學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中，記錄了一些風(fēng)景、地標(biāo)等與實(shí)踐目標(biāo)不相關(guān)的內(nèi)容，教師就應(yīng)給予指出，并給出記錄建議；每周學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，選出精美的、內(nèi)容豐富的記錄定期在班級(jí)展覽，在班的櫥窗欄貼一張“科學(xué)記錄比一比的評(píng)價(jià)表”，學(xué)生把老師獎(jiǎng)勵(lì)的星星每次貼在評(píng)價(jià)表上。形成你追我趕的氛圍，從而提高學(xué)生科學(xué)記錄的興趣。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一要精心設(shè)計(jì)記錄單，善于指導(dǎo)記錄技巧，尊重學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整合學(xué)生科學(xué)記錄表，讓學(xué)生樂記、善記，為高效課堂奠定基礎(chǔ)；二應(yīng)重視記錄的指導(dǎo)和應(yīng)用。采取一些有效的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地記錄綜合實(shí)踐過程和結(jié)果，幫助他們正確習(xí)得知識(shí)并提升綜合能力，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更加有效地開展。

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