王祖剛

【摘 要】多媒體信息技術，已在社會各個領域中得到了普遍應用，它不僅改變了人們的生產與生活方式，還正在轉變著人們的工作與學習方式。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將成為衡量人類文化水準的重要標志。為此，我們在教育教學過程中要適時滲透信息技術的傳播和導向功能，努力提高學生運用、理解、傳播信息技術的能力。

【關鍵詞】小學數學；信息技術整合；研究與實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0030-01

數學學科具有較強的思維性和抽象性，要使學生理解性地接受、消化系統(tǒng)的數學知識，僅憑目前課堂上教師的傳授解惑是遠遠不夠的。這就促使教師不得不努力改變傳統(tǒng)的教學觀念，進一步探索教育教學技巧。在信息技術突飛猛進的時代，小學數學的教學過程，更多地體現在教學手段的多樣性上，以往的粉筆、書本和教具的輔助教學已遠遠不能適應當今的教學主流，將多媒體信息技術引入教學課堂，將抽象難懂的教學內容生動形象地表現出來是當今教學的一大趨勢。教學中將信息技術與學科課程有效整合是眾多師者的研究與實踐方向。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

一節(jié)好課首先一定體現在它的導入上，因為這是學生進入一節(jié)課的初始階段，學生的興趣火花能不能被點燃，往往取決于短暫的導課環(huán)節(jié)。在小學數學課堂教學中如何引導學生對數學產生濃厚的學習興趣，并獲得快樂和認同感，歷來是我們數學教師在課堂教學中所向往與追求的努力方向。一個人的學習興趣和動機依賴于外界事物的新穎性、表象性，小學生尤其如此。在小學數學教學過程中，通過信息技術營造一個情趣盎然的數學學習環(huán)境，對學習者來說起著事半功倍的教學效應。

除了導入環(huán)節(jié)的激趣，數學教學過程的直觀性和形象性也是評判一節(jié)好課的重要標準。小學生的思維具有局限和片面性，他們對一些直觀形象的事物易于理解，而對于一些比較抽象的概念或教學情境就無法很好地消化吸收。而多媒體的信息技術能夠憑借自身的動畫、音響等顯現手段，極大地吸引著學生的學習熱情。比如在教學“比多少”一課時，課件先呈現一個游戲場景。接著，畫面上動態(tài)展示雞媽媽和雞寶寶們愉快游戲的情景。生動的畫面和學生固有的生活體驗整合在一起，孩子們的學習情趣被淋漓盡致地得以體現。于是隨機出現一群鴨寶寶在鴨媽媽的帶領下搖搖擺擺地走了過來。這時候教師拋出引設的問題：大家看，是雞媽媽的寶寶多，還是鴨媽媽的寶寶多呢？這就引發(fā)了比多少的問題。教師可以接著引導學生開動腦筋：大家有什么好辦法可以幫助雞媽媽和鴨媽媽比比誰的寶寶多呢？學生經過熱烈地討論后，決定讓雞寶寶和鴨寶寶分別排好隊，然后就很容易把多少比較出來了。這樣，學生在優(yōu)美的畫面中學習了比較兩個事物的多少，增進了直觀體驗，又受到了美的熏陶。運用多媒體信息技術創(chuàng)設生動有效的教學情境很好地為學生提供了一個廣闊的學習平臺，使他們切實有效地成為了學習的踐行者。

二、運用信息技術的有效手段，拓寬學生學習數學的知識層面

隨著時代的發(fā)展，書本上的知識已經遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求，信息技術與學科課程的整合則可以提高傳遞信息的容量，增大課堂的擴充量，拓寬學生的知識層面。教師可以借助豐富的多媒體資源，將收集的教學信息充實到課程中，使學生獲得更寬泛的數學知識。作為一名數學教師，要努力把學生的學習視角引向更為廣闊的知識天地，除了構建學生所需要的知識系統(tǒng)，還要學會怎樣運用這些知識去加工、去創(chuàng)新、去調動學生的積極思維，繼而讓數學課堂變成開放的、生成的、動態(tài)的學習天地。

運用信息技術進行數學教學，教師在將教材按要求進行思維加工的基礎上，充分調動了學生運用多種感覺器官進行感知的能力，并投入積極的思考，加深了學生對知識的熟知和應用能力。這樣教師為導向，學生為主體，信息技術為媒介的整個課堂得到了優(yōu)化和升華，從而提高了教學的質量和效果。作為教者，我們清楚練習課的時間總量是一定的，超量訓練，使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命，無暇顧及有效地反思。也會使學習好的學生長久地停留在練習階段，客觀上延緩了上升的速度和空間。如果在課前把練習的知識點制成課件，采用多媒體播放教學，就能大大地縮短學習時間，使學生能保持更充沛的學習精力，在學習過程中始終擁有積極良好的學習態(tài)勢。

三、感知數學知識的形成過程，利用信息技術化解知識重難點

數學學習不僅要考慮數學學科本身的特點，更應遵循學習者的心理發(fā)展規(guī)律。數學學習有難有易，教學的重難點能否巧妙地突破，是一堂課成敗的關鍵。教學過程中，重難點的解讀，用傳統(tǒng)的教學方式往往難以深刻剖析其精髓，這時候就需要借助多媒體信息技術來輔助教學。比如使學生認識長方體、正方體等立體圖形，如果是按照一定規(guī)律疊加在一起，就很難想象出底層那些看不見的圖形的數量。這時候如果借助信息技術的運用，可以采用動畫效果由上至下將圖形一個個移開擺放，這樣學生就能輕易地數出圖形數量。老師可以順勢進行多種不同擺放模式的演示，學生就能夠從中發(fā)現規(guī)律，掌握技巧。綜上所述，多媒體信息技術與小學數學課程的整合有效地解決了常規(guī)教學中難以解決的重難點問題。

總之，當今的教學領域，我們要充分利用信息技術的特點優(yōu)化課堂教學內容，促進學習者充分參與，真正體現學生的主人翁地位。只有把信息技術與數學課程有力地整合在一起，才能使教學資源更好地得以體現，也就能使教學過程最優(yōu)化，從而使課堂教學效率最大化。

參考文獻

[1]何克抗.《信息技術與課程整合》，http：//www.etc.edu.cn.

[2]李克東.《數字化學習》，《電話教育研究》，2013年第8期.