丁燕玉

【摘 要】《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價作了這樣的闡述：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼耍诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過課堂優(yōu)化進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的評價，就成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待研究、解決的課題。接下來，本文對快樂和諧數(shù)學(xué)課程的評價方式進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)“和樂”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；和樂課堂；評價方式

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，對他們未來的發(fā)展具有極大的影響和作用。在核心素養(yǎng)環(huán)境下，新課標(biāo)明確指出，要進(jìn)行多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)一步深化課程改革的背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)注重過程性評價，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自評和互評，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，能進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身進(jìn)步，并逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。接下來，本文依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，探索評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)多元化評價體系的建立。

一、進(jìn)行激勵性評價

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)：自己一句不經(jīng)意的表揚(yáng)話語，就能喚起一個孩子內(nèi)心的激情，幫他樹立自信心，使其更加積極向上，反之，則會使某個孩子連續(xù)多日無精打采，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)對他們進(jìn)行激勵性評價。為此，教師必須善于觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后對這些閃光點(diǎn)予以肯定與表揚(yáng)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使自信的學(xué)生更充滿激情，缺乏自信的學(xué)生也會因此變得愈加活躍、開朗、自信，勁兒挖掘出他們的潛能，促進(jìn)他們健康、全面地發(fā)展。那如何進(jìn)行激勵性評價呢？激勵性評價實(shí)則十分簡單，教師一個肯定的眼神、溫情的微笑、驚喜的表情和表揚(yáng)的話語等，都是激勵性評價的一部分，都可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的發(fā)展。

例如：筆者班上某個學(xué)習(xí)小組中有這樣兩個同學(xué)，一個性格開朗，上課認(rèn)真聽講，而且經(jīng)常開動腦筋，能從不同的角度解答問題；而另一個同學(xué)的性格則比較內(nèi)向，蘊(yùn)有內(nèi)秀。有一次，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，這兩名學(xué)生分別用不同的方法解答了筆者的問題，于是筆者向他倆豎起大拇指，興奮地向他倆說：“你們倆真棒，對這道題解答的角度十分巧妙，答案十分精彩，老師為你們驕傲！”聽了筆者的夸獎，這兩個學(xué)生都很興奮，特別是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，更是興奮得小臉通紅，回答問題更加積極了。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多采用激勵性的評價，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“和樂”。

二、進(jìn)行導(dǎo)向性評價

當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，而教師則應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，就應(yīng)該采用導(dǎo)向性評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，并逐步培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性，但小學(xué)階段的學(xué)生大多以具象思維為主，因此，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，有時會陷入思維困境，這時就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性評價，使他們改正錯誤的數(shù)學(xué)思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“集合”是一個比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解這個概念就成了教學(xué)難點(diǎn)，因此，在教授“集合”的知識時，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個核心問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下動手操作，解決這一問題，當(dāng)各小組進(jìn)行匯報反饋時，教師并未直接評價，而是向其他小組提問：“對這一小組的結(jié)論你們有什么想說的？或你們還有什么更好的建議？”這樣似是而非但卻具有導(dǎo)向性的評價，將課堂還給了學(xué)生，讓生生之間互相評價，不但生成了“和樂”的課堂，還推進(jìn)了課堂的進(jìn)程。當(dāng)然，導(dǎo)向性評價與激勵性評價不同，導(dǎo)向性評價必須具有明確的導(dǎo)向，激勵性評價中的“你真棒！”這樣的語言并不適合用在導(dǎo)向性評價中。

三、進(jìn)行客觀性評價

新課標(biāo)明確指出，要尊重學(xué)生的個體差異。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能采用統(tǒng)一性的評價，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，進(jìn)行客觀性的評價，通過不同的點(diǎn)評，使他們得到個性化的發(fā)展。此外，教師在評價學(xué)生時，還要對他們進(jìn)行縱向評價，使他們感受到自身的成長變化和發(fā)展進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，實(shí)現(xiàn)課堂的“和樂”。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過詳細(xì)闡述快樂和諧數(shù)學(xué)課程的評價方式，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“和樂”課堂，這是筆者對“和樂”課堂評價經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能對相關(guān)教師的教學(xué)提供參考，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“和樂”課堂的建立。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]耿紅梅.創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)情境，構(gòu)建愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（5）：17