王俊

【摘 要】整本書的閱讀，所教授的內容，應該抓住優(yōu)秀文本的整體部分，也就是說“打蛇要打七寸”，即文章的重點要害，牽一發(fā)而動全身。由片段到全文，由部分到整體，在關鍵處進行逐一突破，層層遞進，循循善誘。選擇優(yōu)秀讀物，適應學生身心發(fā)展，根據學生年齡特點對整本書閱讀進行指導，能夠在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維模式，形成豐富的體驗。

【關鍵詞】整本書閱讀；閱讀能力；閱讀特質；學生實際；文本語言特點

歷史長河中，思想迸發(fā)。從我國的“仁愛”到西方的文藝復興時期的“以人為本”思想無不突出了“人文”二字。而語文學科的兩大基本屬性——人文性和工具性，也決定了語文學科是遠區(qū)別于其他學科的。

“聽說讀寫”的能力是語文最基本的素養(yǎng)。如果說發(fā)揮出語文的人文性是最終目的，那么“聽說讀寫”則是最基本的工具性了。“讀寫”是“聽說”的目的，且以“聽說”為基礎，相輔相成。

因此，“讀”作為中間銜接的關鍵環(huán)節(jié)，也就顯得尤為重要了。

早在1941年，葉圣陶對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

一、把握“石頭”的品質

人們常說“好玉沒有明眼人，也不過是一塊普通的石頭”，確實如此。就像賭石，一刀下去精準與否，就決定你是否“賭”成功。而對于教學而言，不是賭局，卻要有他們一樣敏銳的眼光，把握“整塊石頭”，仔細端詳，耐心揣摩。余光中老師也曾說過一句話：“當你的情人已經改名為瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》？”因此，確立教什么是我們“教的內容”的重點。

文本的解讀首先必須得正確。如何才是正確？有人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對文本的解讀并不一樣。是的，根據讀者的智力以及其他外部環(huán)境的作用，確實會有不同的個性化感受。但是，作為教者，我們對文本的把握要具有整體性，不可有片面性。如果解讀文本時只“見樹”卻不“見林”，那么肯定是支離破碎的，解讀的只是只言片語。對整本或者整篇的文本來講，并不和諧，我們應該做到的是對整體的把握，對整本書整體目標的確定，每個文本關系的掌握以及各部分的均勻和平衡。

綜上，整本書的閱讀，所教授的內容，應該抓住優(yōu)秀文本的整體部分，也就是說“打蛇要打七寸”，即文章的重點要害，牽一發(fā)而動全身。由片段到全文，由部分到整體，在關鍵處進行逐一突破，層層遞進，循循善誘。

二、創(chuàng)設適合這塊“石頭”的“拋物線”

重方法策略：教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。做到離開了老師，離開了課堂，也依然能促進自身的發(fā)展。俗話說“授人以讀不如授人以漁”，葉圣陶也說過：“凡為教，目的在于達到不需要教?！薄笆裁词墙逃?？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”“善教善導，主動發(fā)展?！苯處熃倘魏喂φn（不僅限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！

可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。

以此課為例，學生確實是去讀了，那么效果如何？顯而易見，知識點全部講解清楚，達到教學目標，但能夠說“讀”得好嗎？這節(jié)課達到了提高閱讀能力品質的要求嗎？韓軍老師也曾上過這一課，其中一環(huán)節(jié)是：

杜甫“愁苦”的根本原因是什么呢？（是戰(zhàn)亂，是國難。）從哪句詩可以知道？這句詩怎么解釋？（艱難苦恨使得我的頭上滿是白發(fā)了。）

那么“苦”，你覺得是什么意思？（艱苦、痛苦。）是的，從語法上解釋的過去，老師還有一個更好的解釋，苦，是極度的意思。大家比較一下，哪個更好？（更能表現杜甫的憂國憂民。）杜甫想為國出力，可惜——（年老多病。）這是一種什么樣的心情呢？（心急如焚。）正因如此才——“繁霜鬢”。（心有余而力不足。）

從語法上面有發(fā)現些更好的道理來嗎？（動賓結構。）是的，語法結構上相互對應，詞也一一對應，“新”“苦”都為副詞。

再思考：“艱苦”僅是國家苦嗎？

生：作者個人苦，年老體弱，渾身是病，顛沛流離，怕是活不長了，有可能是在回想自己艱苦的一生。

有道理！國家與個人的苦難二者都有。憂國憂民又憂身……杜甫無論窮達都要兼濟天下?。?/p>

三、“拋中”之后呢

課程的性質、閱讀的特性、文體的特點、學生的實質，這四點不能分割，融為一體，更不可偏向某一方面，這四個方面使得學生的閱讀內容更為具體劃分。

六個層次的語文閱讀能力系統理論中，“伸展”是指在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。

再比如所《草房子》中出現過這樣一句：“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”“這里的最英俊的少年指的是誰？”學生們很容易一下子就想到相貌獨特的“禿鶴”。再提問“你心目中最英俊的少年還有誰？”一下子將這張“網”衍射整本書。剛剛已經說過，“閱讀”是打開語文之路的“開門石”。我認為，要想提高閱讀品質，還得將“閱讀”進行延伸。再提問：“生活中有沒有你心目中最英俊的少年呢？”由課內“伸展”到課外及生活中去。怎么去做呢？如：可以設計讀書報告單，幫助學生把握課外整本書閱讀時的主要內容。

【參考文獻】

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].華東大學出版社，2016

[2]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011