張色齊

摘 要 當前初中英語新課改要求教師和學生在教學活動中，要以學生為中心，然而農(nóng)村中學的學生大多生性膽小，性格內(nèi)向，在英語聽說教學活動中不敢開口。這與當代社會的發(fā)展是格格不入的。這就要求教師為學生的自主合作學習搭建支架。本文基于支架理論指導，研究了農(nóng)村中學英語的聽說教學，并以之指導實踐，實現(xiàn)了提高學生英語聽說成績的目的，以此提升了農(nóng)村中學學生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞 支架理論 農(nóng)村中學 英語聽說教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1問題的提出

當前初中英語新課改要求教師和學生在教學活動中，將原來的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質(zhì)。初中學生正處于語言感知和表達的最佳年齡段。然而，農(nóng)村中學的學生大多生性膽小，性格內(nèi)向，在英語聽說教學活動中不敢開口。這與當代社會的發(fā)展是格格不入的。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學不僅不應(yīng)因為學生的“不配合”而放棄英語口語教學，反而更應(yīng)強化，從而促進學生的社會化，以增強農(nóng)村學生現(xiàn)代社會的生存能力。這就需要通過教師進行引導，要求教師為學生的自主合作學習搭建支架。

2支架理論

針對建構(gòu)主義教育理論之一的支架理論讓學生從整體上細分知識的構(gòu)建，從概念中的關(guān)鍵詞出發(fā)。教師在知識教學中基于部分進行研究生成系統(tǒng)的構(gòu)建。生成系統(tǒng)的構(gòu)建是支架式教學理論的前提條件。支架式教學應(yīng)用于農(nóng)村中學英語教學當中，指導學生從詞匯著手進行學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，在語言環(huán)境的協(xié)助下，教師提供引導并開展探究活動，在頭腦當中構(gòu)建一個英語的知識框架，對初中英語聽說教學產(chǎn)生積極影響，以較好地把握英語知識。讓學生形成聽、說、讀、寫等方面的能力，從整體上提高學生英語運用能力。

3支架理論在英語聽說教學實踐中的運用

3.1搭建“熱身”支架，通過說協(xié)助聽

聽與說的關(guān)系十分密切，合理有效地進行聽說活動能夠為良好英語交際運用能力的形成提供有效途徑。要想掌握一門語言首先要聽懂。當pre-listening開始時，教師為學生設(shè)置聽力訓練。如果缺少有效的啟發(fā)導入，易讓學生產(chǎn)生焦慮等不安心理。從心理學研究情況看，如果人的情緒非常緊張，容易出現(xiàn)恐懼心理，有些時候會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，這對聽力效果的獲得是非常不利的。

因此，教師在為學生開展聽力教學過程中要掌握學生的心理規(guī)律，主動構(gòu)建“熱身”支架，為學生提供一定的聽前指導，簡短地介紹聽力背景材料，調(diào)動學生學習欲望，指導學生積極參與其中；且及時構(gòu)建情境框架，讓學生從整體上把握所聽內(nèi)容的背景知識。接著教師為學生營造具體的情境，在聽課之前，開展口語活動。在教學當中教師引導學生進行發(fā)散性思考，多開口鍛煉，通過說促進聽，聽之前，做好準備。教師引導學生聯(lián)想和聽力材料有關(guān)的詞匯，消除學生學習當中存在的詞匯障礙。

在Pre-listening環(huán)節(jié)中，使用多維交互教學方法，教師為學生播放錄音資料，讓學生認真地聽聽力場景，讓語言和情境較好地結(jié)合到一塊，協(xié)助學生更好地認知話題，深入情境當中，繼而調(diào)動學生有興趣地進行探討，討論有價值的信息。把學生分成不同的小組，讓他們兩人或幾人一組，分享彼此聽到的內(nèi)容，通過這種方式，增強了學生的信心，消除害怕、恐懼等心理。在以上基礎(chǔ)上，教師組織聽力任務(wù)的設(shè)置，讓學生主動參與答案的預測活動中。

3.2設(shè)計初中英語聽說教學情境，使英語聽說更形象

在While-listening中，在經(jīng)過上述幾個過程訓練之后，學生便開始做排列順序及單詞填空題，每個人均從容不迫。從中不難看到，由于教師結(jié)合學生的實際情況，構(gòu)建了合理有效的“熱身”語言支架，循序指導，讓學生具備了良好的聽的能力，最終完成設(shè)計的教學目標。

教師結(jié)合學生教學發(fā)展情境，進行合理的設(shè)計，將已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗巧妙結(jié)合起來，讓學生能夠融入到英語聽說教學當中，和同伴進行分享及探討。

3.3搭建“交流”支架，展開互動

Speak up板塊為學生的自主學習營造了有效空間。學生在小組協(xié)助下進行配合，使教學內(nèi)容逐步滲透到實際使用當中?！白罱l(fā)展區(qū)理論”將高水平的交際互動看得十分重要。高水平的交際互動和比自己優(yōu)秀學生展開互動。從實踐情況上看，真實的交流模式學習讓學生更有自信、責任感更強。所以，教師一定要結(jié)合學生實際狀況為學生建立有效的“交流”支架，讓學生在這種氛圍當中感知語言內(nèi)容，利用語言的形式解決存在的真實問題。教師可以將教材作為前提，引導學生進行操作性鍛煉，記憶及掌握詞句，認識對話框架，以全程攝影的形式組織開展微格教學，查看學生表情，讓語言與情感較好地銜接。于半控制性操練當中，教師可下意識地換掉一些對話內(nèi)容，讓學生通過體態(tài)語言的形式進行鍛煉，使交流內(nèi)容更加多元。對開放性的交流，教師可不再使用支架，學生開展合作對話。學生與學生之間開展一些活動，傳達具體的信息，提問對方的想法，進而為學生學習營造一個逼真的互動環(huán)境，讓學生將所學的語言知識及技能應(yīng)用到生活場景當中，終而確保語言的真實及自然。

第一部分Listening結(jié)合第二部分當中的Speak up教學，賦予學生活動當中的話語權(quán)，調(diào)動學生的想象力，讓學生參與到模擬的情境當中，并非純粹地背誦課本內(nèi)容。教師在實際教學當中，為學生提供較實用的句型及例句，為學生提供信息輸入幫助，讓他們有效選取合適的表達策略，通過實用的詞組闡述自己的觀點。這樣可以讓學生能夠?qū)η榫郴顒佑幸粋€更加清楚、全面的認知，并積極參與其中，將之前想象類的對話置于更有意義情境當中，讓學生扮演不同角色，設(shè)身處地的進行思考，結(jié)合所處場景組織語言，與其他同學或者教師進行溝通，借助“交流”支架為學生提供實踐的機會，將所學英語句型和語法等知識，在情境對話中加以靈活運用，實現(xiàn)較為理想的英語聽說教學效果。

3.4搭建“協(xié)作”支架，鼓勵并引導學生深入互動

對于任何語言來講，都是通過不斷練習來達到熟練運用的，所以，農(nóng)村中學在開展英語教學時，可以借助“協(xié)作”支架，以小組方式讓學生在討論和互動中進行英語聽說練習。實際教學過程中，根據(jù)教學目標明確具體學習任務(wù)，設(shè)置問題并將學生劃分為不同的小組進行學習，在同伴幫助下，對問題進行思考，將資料整理到一起，解決當前存在的問題。如，在教授學生學習“8A Unit1 Encyclopaedias”時，教師采用了任務(wù)引導形式，分配給學生新的學習內(nèi)容，把學生劃分為不同的小組，積極主動進行學習，有效整理與百科全書Encyclopaedias相關(guān)的資料，以問題為依據(jù)進行積極主動的分析及研究，同時編制展示內(nèi)容。如此一來，利用“協(xié)作”支架可以為學生搭建互動平臺，使每個學生都有機會進行英語聽說訓練，不僅可以調(diào)動學生英語聽說學習的積極性，而且還能促進整個班級英語水平的提升，實現(xiàn)學生之間的互助互動，縮小英語水平差距，達到共同進步的教學目的。

4結(jié)束語

通過初中英語教學情境搭建“腳手架”，聯(lián)系生活、設(shè)置教學情境，結(jié)合學生英語聽說讀寫的實際能力，調(diào)動學生的學習欲望。將探究的主題給引出來，讓學生能夠積極主動地學習，教師為實現(xiàn)其教學目標實施新型的教學模式，通過問題指導學生參與到探究活動中，增強學生的情感體驗，提供必要的探究引導，在反饋當中評估學生的學習過程，以支架理論為指導，協(xié)助學生較好地構(gòu)建知識。在探究活動當中，實現(xiàn)提高農(nóng)村中學學生英語聽說成績的目的，提升學生語言綜合運用的能力。

參考文獻

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