成志國

摘 要：新課程改革對高中學生的英語寫作能力提出了更高的要求，本文主要通過支架理論對高中英語寫作教學活動進行梳理與分析，倡導運用支架式教學法提高學生的英語寫作能力，促使學生積極參與英語教學活動，積極進行英語寫作，提高高中學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論 高中英語 寫作教學

在高中英語教學實踐中，很多英語教師注重單詞、句子以及閱讀的講解與分析，注重語法的學習與掌握，經(jīng)過學習與訓練，學生的學習能力以及對知識的掌握情況都有不同程度的提高。但是卻很少有英語教師能拿出充足的課堂教學時間進行系統(tǒng)的英語寫作教學，學生對于英語寫作也缺乏興趣。高中學生在英語學習中英語表達能力弱，英語寫作能力弱，對英語作文中給予的材料或信息無法準確提取，對英語文章的題材以及文章的謀篇布局的把握能力較低，針對上述問題，在教學實踐中應用支架式教學法可以在一定程度上提高學生的英語寫作能力。

一、支架式教學模式

1.支架式教學

支架式教學強調(diào)將學生放在主體位置上，注重培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的認知水平，促使學生進行合作學習。支架式教學需要教師在教學過程中不斷引導學生將教學中比較復雜的教學內(nèi)容進行分化與分解，然后給學生提供一個學習的框架，學生在教師提供的框架內(nèi)對所學習的知識進行內(nèi)部消化和重新建構(gòu)。學生在支架式教學過程中對所學知識的深入掌握，提高了學生的認知水平，學生的自我學習能力也在逐步提高。所以說，支架式教學就是教師在教學中為學生搭建一個支架，然后將學生需要學習的內(nèi)容移交給學生，學生在框架內(nèi)學習與掌握知識，內(nèi)化知識后將框架去除，再搭建自己的學習框架，形成知識體系，從而提高學生對于知識的掌握能力。

2.支架式教學環(huán)節(jié)分析

支架式教學主要包括五個教學環(huán)節(jié)：

（1）教師依據(jù)教學內(nèi)容搭好支架，建立相關(guān)主題的概念框架；

（2）創(chuàng)設情境，引導學生進入一定的教學情境中；

（3）學生在教學過程中在教師的引導下進行自主的學習與探究活動，學生自主分析問題，遇到疑惑可以請教教師，教師給予適當提示，學生在這個過程中內(nèi)化知識，沿著教師構(gòu)建的框架一直往上攀升；

（4）學生之間相互交流與討論，共同分析問題與解決問題；

（5）教師對學生的學習效果進行評價，學生之間相互評價，學生小組之間進行小組互評。

二、支架式教學在英語教學中的具體實施步驟分析

1.教師搭建支架

搭建支架是英語教學實踐的第一步，教師依據(jù)教學內(nèi)容搭好支架，建立相關(guān)主題的概念框架，為學生接下來的學習奠定基礎(chǔ)，學生掌握主題與概念框架后進入情境中對問題進行分析。

例如，教師以“高中是否應該實行全封閉式教學管理”為主題開展寫作教學，學生對此態(tài)度各不相同。教師要求學生應用第一人稱或者應用第三人稱進行英語寫作，將觀點表達清楚，作文的字數(shù)在150～200字之間，學生則要依據(jù)寫作要求進行寫作。

2.引入教學情境

在英語寫作中學生要進入教學情境，設身處地地去理解寫作主題，進入教師所設置的教學情境中，對主題進行思考與分析，教師在第一環(huán)節(jié)中搭建好支架，在第二環(huán)節(jié)中要設置教學情境，讓學生對寫作主題展開討論。

例如，“高中是否應該進行封閉式教學管理”這個主題與高中學生的學習生活聯(lián)系十分密切，學生能夠很快提出自己的觀點，學生之間進行熱烈的討論，說出自己的感受與觀點。

再如，甲同學不贊成在高中進行封閉式教學管理，因為這樣的管理會限制學生的自由，學生在封閉的學校中生活、學習，接觸的事物非常少，與社會也缺少交流機會。另外，學生與家長、朋友之間的情感交流時間也少了，他們的興趣愛好在學校也難以得到充分的發(fā)展。因此，甲同學不贊同在高中進行封閉式教學管理，認為應該進行開放式教學管理，充分發(fā)揮學生的個性與愛好。但是乙同學提出了相反的觀點，乙同學認為封閉式管理有利于學生專心學習，封閉式管理為學生與教師營造了一個良好的教學環(huán)境。另外，很多高中學生在學習中缺乏自覺性，在封閉式學校有教師與同學的監(jiān)督，使他們能夠提高學習的積極性，增強學習效果。

班級里的學生對于高中是否應該實行封閉式教學管理主要分為兩個觀點，贊成與反對的理由都非常多，在教學過程中學生都積極思考并參與討論，表達自己的觀點。接著教師要引導學生在形成自己的觀點后進行英語寫作的準備，構(gòu)思并進行謀篇布局。學生在教師的引導下回想學過的英語句型以及精彩的句子，準備寫作素材，為英語作文的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.學生自主學習與探究

學生剛開始進行英語文章的自主寫作時，教師可以讓學生按“三段論”的方法進行英語寫作，在第一段中引出話題，在第二段中將自己的觀點表達清楚，在第三段中總結(jié)觀點。學生在英語寫作中面臨的主要難題是：不會用英語句子表達自己的觀點；英語句型使用不正確；時態(tài)或者是人稱使用錯誤；關(guān)鍵的英語詞匯不會寫，英語詞匯量積累不夠等。

例如，學生以高中是否應該實行封閉式管理為主題進行寫作，表達自己的觀點。教師在學生寫作的過程中可以適時引導，給予適當?shù)奶崾?。教師可以給予一些關(guān)鍵詞提示，如限制自由“Limit freedom”，還可以給予一些簡單句子的提示，如“Have little chance to get in touch with”“Lack the ability to control or affect”等。教師在教學中還可以提示學生正確使用過渡性詞匯，使得句子之間以及段落之間的銜接更加自然，使得文章過渡得更加自然巧妙，如first，then，soon，after，on the other side等。

學生在教師的引導與提示下開始獨立的自主探索與分析，依據(jù)自身的寫作水平與寫作能力進行英語寫作。寫作能力差的學生的目標是句子意思表達清楚，然后不斷修改提高，修改單詞拼寫錯誤以及時態(tài)錯誤等常規(guī)錯誤，將句子進行潤色與調(diào)整，提高自己的寫作能力。寫作能力較高的學生在自我學習探究中要提高自己的寫作要求，在語句上以及句型使用上增彩，增加一些精彩的長單詞，使用一些長難句以及運用多樣化的表達方式，論述清楚文章的觀點，在開頭和結(jié)尾部分都要使用凝練、出彩的語句，提高英語作文的寫作層次。

4.討論與交流

接下來學生可以進行小組討論或者教師與學生之間展開討論，對這個話題進行深入分析，豐富英語寫作的素材，對于學生贊同和反對的觀點進行匯總，讓學生經(jīng)過討論選出自己喜歡的觀點，以提高文章觀點的可論證性。小組之間可以展開討論，選取其他學生的文章進行分析與討論，找出作文中的毛病，幫助其他學生改正與提高。

5.學習效果的評價

最后教師進行總結(jié)與評價，讓學生一起總結(jié)與分析在寫作教學中出現(xiàn)的問題，教師再進行匯總。教師對學生的評價主要是評價學生的自主學習能力以及在交流討論中的積極性，還有學生在小組學習交流中為小組做出的相應貢獻，最后是對學生的英語作文進行總體評價。

英語寫作在英語教學中是教學的難點也是重點，但在教學實踐中并沒有受到足夠的重視，英語寫作對于很多高中學生來說也是一個英語學習的難點。通過實踐證明，在英語教學中應用支架式教學法可以較好地提高學生的英語寫作能力，取得理想的教學效果。

參考文獻

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