【摘要】隨著教育改革發(fā)展，英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教師討論的熱點(diǎn)話題?！昂诵乃仞B(yǎng)”中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使其具備一定的跨文化溝通和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力，但在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。本文以人教版教材為例，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)本土文化缺失的情況進(jìn)行分析，并基于核心素養(yǎng)下就如何開展高中英語(yǔ)本土文化教學(xué)提出策略性建議。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)教學(xué)；本土文化

【作者簡(jiǎn)介】朱鳳麗，廣西南寧市第五十六中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。近年來(lái)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“文化意識(shí)”提出了明確的目標(biāo)，即“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，形成正確的價(jià)值觀；堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重文化教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化中國(guó)本土文化教學(xué)的深度和廣度，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

一、高中英語(yǔ)本土文化教學(xué)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的需要。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了促進(jìn)交流，尤其是跨文化交流。英語(yǔ)作為思想與文化的重要載體，它的交際功能是雙向性的，這就意味著它在吸收外國(guó)文化的同時(shí)也承載傳播本土文化的重任。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化時(shí)也應(yīng)向外國(guó)朋友傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化。然而，目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中卻忽視了對(duì)自己國(guó)家本土文化的輸入，由此學(xué)生在對(duì)外交流時(shí)，很難用正確而又流利的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己本國(guó)的文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與技能時(shí)，還應(yīng)注重西方國(guó)家的文化與中國(guó)本土文化的滲透。這樣學(xué)生才能更準(zhǔn)確，更流利地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流。

2.落實(shí)《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。其目標(biāo)為“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，形成正確的價(jià)值觀；堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，具備一定的跨文化和傳播中華文化的能力”因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中注重中國(guó)本土文化的教學(xué)，是落實(shí)《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.本土文化的輸入缺失。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏對(duì)中國(guó)本土文化的重視。仔細(xì)分析人教版教材的整體布局，我們可以了解到涉及文化知識(shí)的文章中，大部分是以英語(yǔ)國(guó)家的文化背景為主導(dǎo)，而講述中國(guó)本土文化內(nèi)容的文章極少。同時(shí)，對(duì)教材中的中國(guó)本土文化內(nèi)容挖掘的深度不夠，在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少對(duì)中國(guó)本土文化的滲透，這就導(dǎo)致了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)本土文化輸入的缺失。

2.教師和學(xué)生本土文化意識(shí)和素養(yǎng)薄弱。由于高考升學(xué)壓力所致，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師則更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法，閱讀和寫作等方面的能力，而忽視對(duì)中國(guó)本土文化的教學(xué)。此外教師本身的文化知識(shí)儲(chǔ)備不充分，以及文化素養(yǎng)較薄弱。同時(shí)大部分學(xué)生崇洋媚外，對(duì)本國(guó)文化知識(shí)缺乏了解，這些因素都不利于開展本土文化的教學(xué)。

三、基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)本土文化的教學(xué)策略

1.充分利用和挖掘教材中的本土文化內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。雖然人教版教材大部分以西方文化背景為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化過(guò)程中，我們可以以教材為藍(lán)本，充分挖掘本土文化內(nèi)容，并將其融入到我們的學(xué)習(xí)中。例如：人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero以及必修四Unit1 Woman of Achievement，這兩個(gè)單元的閱讀課主要描述國(guó)外的偉人事跡。那么教師可以將中國(guó)文化歷史人物的事跡融入教學(xué)中，如孫中山，宋慶齡，林巧稚等偉人的主要事跡和貢獻(xiàn)。以課本為載體，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于“偉大歷史人物”有哪些品質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。此外教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞匯，意義以及慶祝方式等信息聯(lián)結(jié)起來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，保證了思維的流暢性和獨(dú)特性，以此開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.拓展本土文化的融入渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師課以通圖片、視頻、等方式向?qū)W生展示中國(guó)本土文化，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)中國(guó)本土文化進(jìn)行自主探究。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，角色扮演，校園英語(yǔ)廣播，英文演講比賽等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，把中國(guó)傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。由此拓展了高中英語(yǔ)本土文化的融入渠道，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

3.樹立和強(qiáng)化師生的本土文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。作為教師，要利用時(shí)間去閱讀有關(guān)中國(guó)本土文化的英語(yǔ)報(bào)刊雜志和文學(xué)作品，努力提高自身的文化知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮傳播文化的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)。而作為學(xué)生，要積極參加各種英語(yǔ)文化的活動(dòng)，并注重對(duì)中國(guó)本土文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的文化品格。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育是語(yǔ)言教育，也是文化教育，它承載著文化傳播的重任。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們廣大教育者要注重中國(guó)本土文化的輸入，提高學(xué)生在本土文化上的英文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的本土傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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