【摘要】現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中，往往為閱讀而閱讀，以致無法實現(xiàn)培養(yǎng)思維、指導(dǎo)寫作的目的。筆者以為，教師可以寫作思路來指導(dǎo)閱讀，將讀與寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；以讀促寫；以寫促讀

【作者簡介】沈丹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué) 。

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的要求，學(xué)生需要通過大量的輸入實現(xiàn)對于自己觀點的表達(dá)，做到能說會寫。這是英語閱讀課的指導(dǎo)思想，因此，在平時的閱讀教學(xué)中，往往會在完成文章閱讀的同時保證大量的詞句的輸入，在提煉作者觀點的基礎(chǔ)上，形成自己對于文章的理解和認(rèn)識，同時借助口頭或筆頭方面的輸出來表述自己的觀點。

一、以寫作思路指導(dǎo)閱讀教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。把閱讀教學(xué)僅僅定位于文本中獲取信息，為閱讀而閱讀，無法真正理解作者的寫作意圖。每篇文章都是作者情感的表達(dá)，只有站在作者的角度，才能傾聽作者的心聲。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀量的增加有助于學(xué)生對寫作語料進(jìn)行積累。在英語課堂的教學(xué)中，由于時間有限，老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，以作者的寫作思路指導(dǎo)閱讀，更易于使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)最大限度地完成積累。

2.鍛煉學(xué)生的寫作思路。初中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)要求體現(xiàn)英語的特性，需要以一種自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來提高英語的思維。明白寫作思路有助于閱讀的理解，如果能找到閱讀和寫作的契合點，不但能增強(qiáng)學(xué)生對寫作的思考，而且能促進(jìn)閱讀和寫作的融合，真正實現(xiàn)以讀促寫。

二、實際教學(xué)嘗試

基于以上觀點，運用寫作思路構(gòu)建閱讀教學(xué)，以逆向思維對文章閱讀進(jìn)行重構(gòu)具有了一定的可行性。在9A Unit4 Reading一堂公開課教學(xué)中，筆者以寫作思路為主線引導(dǎo)學(xué)生分析文本、理解文本，并著手進(jìn)行了以寫作思路指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效嘗試。

1.以寫作思路為依據(jù)，立足原文解讀文本。

（1）選題。以選題為出發(fā)點引發(fā)學(xué)生思考。要描寫籃球運動員可選的題目比較多，______ basketball player in the NBA， 從人物性格、影響力方面來說可以填the most hardworking / popular/ successful/ confident， 從身材外觀來說可以有the tallest/ strongest/shortest等，為了能夠讓讀者感興趣，在選題時就要突出一定的反差給讀者一種意外感?；谶@種思考，引導(dǎo)學(xué)生選出本文的標(biāo)題the shortest basketball player in the NBA。借此引導(dǎo)學(xué)生，選題時盡可能做到吸引讀者注意力。

（2）列提綱。寫作需要先列提綱，通常把文章分為三個意義段。要介紹一個運動員，首先第一段進(jìn)行Brief introduction，，簡單進(jìn)行介紹；第二段按照時間的順序，描述該運動員的個人經(jīng)歷；第三段作者對該運動員的評價和想法?；趯懽鞯倪@種思路對文章進(jìn)行分析。

（3）字斟句酌。為了突出“小人物的大夢想”，對第1小節(jié)的大意a small mans big dream中的big和small進(jìn)行突出講解，第1小節(jié)旨在引出本文主題。在告知學(xué)生第1小節(jié)作用的同時也指出主體部分圍繞的中心字眼是“small”。于是自然過渡到了第2小節(jié)到第5小節(jié)的閱讀，在尋找含有“small”的句子過程中發(fā)現(xiàn)，每一小節(jié)都突出主人公的“small”的特性，既點題也圍繞了中心。于是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主體部分的寫作需要“圍繞主題”，并盡可能做到點題?！皊mall”作為起因引發(fā)了各種“difficulties”，主人公所采取的“actions”也推動情節(jié)的發(fā)展帶來了“achievements”從而使得故事線索清晰，一波三折，跌宕起伏。讓學(xué)生感受到語言表達(dá)的魅力，體味人生經(jīng)歷的多變。

（4）細(xì)節(jié)把握?；谝陨系匿亯|，自然而然讓學(xué)生對主體部分的第2-5共4個小節(jié)中一波三折的情節(jié)進(jìn)行類比完成表格信息，掌握寫作的時間順序和寫作框架。進(jìn)一步理清作者的寫作思路，為文章梳理出相應(yīng)的脈絡(luò)。對文章有更深入的了解后，學(xué)生就能理解到內(nèi)容的脈絡(luò)，體會到情節(jié)設(shè)置的跌宕起伏。

2.以寫作思路為指導(dǎo)，超越原文拓展延伸學(xué)以致用。

（1）積累寫作的素材。在完成文章分析后，作為拓展的第一個練習(xí)是以回信的形式，回復(fù)少年梅西的求助，這是基于中考回信寫作的一次練習(xí)，以梅西少年時代遭遇的挫折為背景，將Spud Webb的經(jīng)歷作為一個勵志事例，在復(fù)習(xí)文本的同時，促進(jìn)學(xué)生語料的積累，希望在今后的寫作中能夠?qū)⑵渥鳛橐环N寫作素材。

（2）提煉寫作的觀點。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生從自己的角度思考，從而付諸筆端完成寫作，在閱讀課上通過閱讀與鋪墊已經(jīng)使得學(xué)生獲得了一定的情感體驗。仿寫，是提高寫作能力的一個“臺階”，是讀寫結(jié)合的基本形式。通過仿寫，使作者的觀點呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的觀點呈現(xiàn)。這既是對于作者情感的一次體驗，也是學(xué)生寫作素材中勵志型觀點的提煉。

（3）培養(yǎng)辯證的思維。在從正面角度思考過后，結(jié)合2017年鎮(zhèn)江中考閱讀題，從側(cè)面的角度出發(fā)，點出Stereotypes（刻板印象） 對人發(fā)展的阻礙。

三、總結(jié)

本課以“作者中心”的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，以審題、構(gòu)思、立意為主線，對文章進(jìn)行解構(gòu)與閱讀。而在寫作練習(xí)中則以“讀者中心”的思考思路，以讀者的思維對文章主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、積累素材，并結(jié)合讀者的思考進(jìn)行改寫，從而對文本進(jìn)行創(chuàng)作型表述，這樣的嘗試，既能夠站在作者的角度更全面地理解文章，也能從讀者角度進(jìn)行信息輸出，鍛煉學(xué)生的表述能力和寫作思維，真正實現(xiàn)了“以讀促寫、以寫促讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]章靜.淺析英語閱讀教學(xué)中的逆向思維[J].英語廣場，2018（11）： 137-138.