李佳澤

【摘 要】初中地理要運用生活化教學，就要從學生的生活入手，做到以下幾點：第一是選擇與學生生活相關的生活化案例，作為初中地理教學的切入點，激發(fā)學生地理學習興趣；第二是運用信息技術制作生活化微課，使學生生活與地理學習相融合，增強學生對地理知識的理解；第三是以生活化教學手段的實施來引導學生開展學習，強化學生地理學習；第四是要善于總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，通過反思生活化教學來提升學生地理實踐，實現(xiàn)學以致用，提高地理學習。

【關鍵詞】生活化教學；初中地理；運用

初中地理是一門綜合性學科，初中生在學習過程中存在著比較多的困難，運用生活化教學有助于學生更好地掌握地理知識，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力。一方面，地理學科與生活密切聯(lián)系，為生活化教學提供了較好的便利；另一方面，地理文理兼?zhèn)涞奶卣鳎枰罨虒W來進行敘述，才能使課堂教學更有效。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從生活化案例選取、生活化微課制作與運用、生活化教學實施、生活化教學反思等四個方面，論述生活化教學在初中地理的運用。

一、選取生活化案例，切入初中地理教學激發(fā)學生興趣

在初中地理生活化教學中，生活化案例的選取是地理教師首先要考慮的問題。如何選取生活化案例，不僅要考慮地理教學內(nèi)容與教學目標的實現(xiàn)，更要考慮學生的接受能力與實際學情；既要考慮與教學內(nèi)容的融合，又要能激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，生活化案例才能為生活化教學服務，從而使生活化教學在初中地理中實際其目標與價值。而選取生活化案例，要做好三點：第一是生活化案例與學生實際生活的結(jié)合要緊密，不要脫離學生的實際生活；第二是生活化案例與教學內(nèi)容關聯(lián)度要高，不要主次不明；第三是生活化案例要符合生活化教學的需要，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。

以人教版七年級地理上冊“多變的天氣”為例：受極端天氣的影響，當前天氣的變化較大。如果在廣東，在冬天的天氣是最多變的，有所謂“一個星期經(jīng)歷春夏秋冬”的說法。那么對于廣東的學生來說，選取冬天的天氣來開展生活化教學，不僅有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，而且還能引導學生去探究這種天氣多變的原因。但如果是四季分明的地區(qū)，那么這個案例就會失真，學生可能不會有這種生活體驗，對案例自然就沒有興趣，生活化教學開展或?qū)嵤┑男Ч蜁蟠蛘劭邸Ｓ纱丝梢?，對于生活化教學而言，選擇合乎學情、合乎校情的生活化案例，是生活化教學優(yōu)化并提高教學質(zhì)量的第一步，地理教師只有了解學情，通過精心準備、篩選、比較，采用最合適的生活化案例，才能切入地理教學，激發(fā)初中學生的地理學習興趣。

二、制作生活化微課，融入初中地理教學增強學生理解

選取生活化案例，只是生活化教學展開的前提與基礎。對于生活化教學而言，充分運用信息來輔助教學，制作生活化教學微課，才能更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，融入地理教學。如前所述，地理學科的特征是文理兼?zhèn)?，其對初中學生實際上是一個很大的挑戰(zhàn)。一方面，文理學科的特點不一，思維形式也有較大差別，而初中生往往思維能力較弱，因而地理學習成為了他（她）們學習的攔路虎。另一方面，由于小學不開設地理課，大部分初中生都沒有地理學習基礎，制作生動、有趣的生活化微課，有助于學生更好地理解地理知識。因此，要實施好生活化教學，制作精美、生動、有趣的生活化教學微課，是初中地理教師不可或缺的“必殺技”之一。

在人教版八年級地理上冊“中國的自然環(huán)境”第一節(jié)的教學中，為了更好地讓學生了解地形、地貌、地勢，筆者通過學生的參與來完成生活化教學微課的制作。首先，筆者找到了幾位去過全國各地旅游的學生，讓他（她）們來描述自己印象最深刻的地方，并對當?shù)氐牡匦?、地勢作較詳細的介紹。其次，筆者把學生介紹的內(nèi)容進行加工、修改，形成定稿，并配合相關圖片進行拍攝視頻。最后，利用生活化教學微課進行小結(jié)，并把學生們有代表性的話及關鍵詞找出來，讓學生們掌握地形、地勢的描述。這樣的生活化教學微課視頻制作出來之后，又多次與學生進行反復觀看、修改、重拍，最后定型完成。微課視頻一經(jīng)播放，其他學生很快就能夠圍繞著學生的描述對地形、地勢等進行掌握與理解，較好地實現(xiàn)了生活化教學微課融入地理課堂教學，增強學生理解的作用。由此可見，通過信息技術的運用，把微課資源與學生實際經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過學生參與制作來實現(xiàn)生活化教學的目標，不僅使生活化教學微課無縫對接了教學內(nèi)容，而且還使參與的學生起到了小助教的作用，幫助學生更好地理解地理知識。

三、實施生活化教學，導入初中地理教學強化學生學習

生活化教學是一個相對復雜的教學方式，在初中地理中實施生活化教學，要做好兩方面的工作：第一是在初中地理教學中，師生都要樹立生活化學習的觀念，把生活與地理學習密切聯(lián)系起來。當前初中地理教學的一個痛點是：師生對地理學習都不太重視，生活化教學的觀念不強，幾乎都是傳統(tǒng)授課模式的單向輸出。這實際上是地理教師沒有很好地在教學中引導學生樹立生活化學習觀念，沒有把學以致用的理念貫穿到地理教學始終。第二是生活化教學沒有突出學生學習主體的作用。受限于學科特點，地理教師很容易忽視學生的學習主體地位，認為學生反正都不懂，那么認真聽講就沒錯。而當前學生因信息技術的發(fā)展，其很多知識的儲備都已完成，只是沒有進行系統(tǒng)化學習而已。學生學習主體地位不突出，生活化教學的實施價值就不會很大。因此，實施生活化教學，要注重觀念的轉(zhuǎn)變、樹立學生學習主體地位，才能使生活化教學導入到初中地理教學中，強化學生的學習。

如：在人教版八年級下冊中，學生在學習南方地區(qū)的香港、澳門時，可能很多學生都沒有去過這兩個地方，對這兩個地方的地形、特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都不了解。但地理教師不能因此就認為學生對香港、澳門完全不了解。筆者就通過提問的方式來實施生活化教學：在平時生活中，你們對香港、澳門的哪些地方比較了解？而男同學往往對澳門博彩業(yè)聽得比較多，筆者就以博彩業(yè)發(fā)展歷史來導入課堂教學，引導學生去認識香港、澳門的地位位置、地形地勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口概要等內(nèi)容，說明港澳地區(qū)與廣東經(jīng)濟合作的必要性，從而使教學內(nèi)容與生活化教學有機聯(lián)系起來，強化學生對學習內(nèi)容的理解與掌握，有效實現(xiàn)了生活化教學的目標。因此，實施生活化教學，教師要善于導入教學內(nèi)容到生活化教學過程中，引導學生在自主合作探究學習中樹立生活化觀念與主體學習地位。

四、反思生活化教學，深入初中地理教學提升學生實踐

生活化教學不僅僅是初中地理課堂教學的重要方式與手段，更是初中地理實踐活動的重要方式。地理教師要通過教學小結(jié)來反思生活化教學，并把生活化教學運用到初中地理實踐活動中，使課堂教學與課外實踐更有效地聯(lián)系起來，形成課堂教學與課外實踐相呼應的局面。

從初中地理學習目標來看，學以致用是地理學習較高層次的目標，地理教師要通過生活化教學把這一目標滲透到課堂教學與課外實踐活動中，才能更好地反思、反饋生活化教學的優(yōu)勢與不足，進而完善生活化教學。從生活化教學的目標來看，生活化的本質(zhì)在于學習與生活的聯(lián)動，形成生活即知識，知識亦生活的雙向內(nèi)在互動，并在這種互動中學到知識、培養(yǎng)能力。初中地理生活化教學要以此為反思導向，深入初中地理學習與實踐過程，使生活化教學能更“接地氣”的同時提升學生地理實踐能力。

總之，初中地理生活化教學的運用，要立足于學情、校情，通過信息技術使之更好地聯(lián)系實際、促進教學，全面提升地理教學效果，培養(yǎng)學生較強的運用地理知識的能力，實現(xiàn)生活化教學的目標。

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