沈衛(wèi)冬

【摘 要】問題教學(xué)法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問題的過程，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，增強他們分析問題繼而較好地解決問題的能力。問題教學(xué)法的使用基礎(chǔ)是問題設(shè)計，教師要講究問題設(shè)計的方法和策略，設(shè)計出有效的提問方式，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)法的導(dǎo)向功能。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了幾點高中歷史課堂應(yīng)用問題教學(xué)法的具體策略，并總結(jié)了高中歷史課堂進行問題導(dǎo)學(xué)的利與弊。

【關(guān)鍵詞】新課改；歷史課堂；問題設(shè)計

新課標教學(xué)中提出，高中歷史要適當轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體地位。為適應(yīng)形勢并落實新課標要求，實施問題教學(xué)非常有必要。教師要以理論結(jié)合實際的基本理論為指導(dǎo)，以問題設(shè)計、引導(dǎo)探究、激活思維、解決問題為教學(xué)思路，在探索中進步。學(xué)生思維能力的提升往往是在對問題的思考和分析中慢慢養(yǎng)成的。因此，在歷史的教學(xué)過程中，教師要注重對課堂一些問題的設(shè)計，這些問題的設(shè)計要有深度和廣度，從而能夠激發(fā)班上所有學(xué)生的探究興趣，鍛煉他們的思維與各種能力。但是根據(jù)調(diào)查來看，不是所有的高中歷史教師都可以正確又靈活地應(yīng)用課堂問題教學(xué)法，只有很少一部分教師能夠設(shè)計出有意義的問題。目前發(fā)現(xiàn)的高中歷史教師對課堂問題設(shè)計所存在的問題主要體現(xiàn)在問題設(shè)計缺乏指向性和層次性，對問題設(shè)計的難易程度不能較好把控等等，這樣的問題設(shè)計使用到課堂教學(xué)中可能會引起不同程度的負面作用。

1.高中歷史課堂問題設(shè)計策略

1.1利用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生興趣

逆向式提問是通過對一些歷史觀點先進行假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鍛煉他們的思維方式，以此喚醒他們的主動探究意識，最終實現(xiàn)他們創(chuàng)新能力的強化。高中階段的學(xué)生具有較強的逆反心理，對待所認識的事物或是知識都較為偏激，因此，逆向式提問方式也順應(yīng)了他們的心理發(fā)展。例如：在《辛亥革命》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“有些人認為，假如孫中山?jīng)]有將臨時大總統(tǒng)的位置交于袁世凱，辛亥革命就會獲得成功。對于這一說法你們是怎么看的？”由于這一問題的設(shè)計不是為了簡單的課堂討論，而是為了通過這樣一個問題來講授知識，這就要求學(xué)生用辯證的思維方式并結(jié)合歷史背景來討論。在經(jīng)過幾分鐘的思考后，學(xué)生便進行了激烈的討論，很快也分成了兩個陣營。認同這一說法的同學(xué)給出的理由是：辛亥革命后建立起了中華民國，并頒布了《臨時約法》，革命派所宣傳的民主共和的觀念已深入人心，若是由孫中山先生進行領(lǐng)導(dǎo)，就會在原有的斗爭成果上將革命推向成功。認為不能成功的同學(xué)則認為：革命失敗的主要原因是缺乏群眾基礎(chǔ)，所以不論是孫中山還是袁世凱都不能帶領(lǐng)革命走向成功。接著筆者又提出問題：“如何對歷史事件的成敗進行分析？”針對這一問題，學(xué)生進行了較長時間的思考并進行了充分的討論，最后得出結(jié)論：是由于當時的資產(chǎn)階級的軟弱性決定了革命不能成功。在這一問題教學(xué)案例中，采用逆向式問題教學(xué)的設(shè)計方法，讓學(xué)生認識到了對歷史事件的分析要結(jié)合時代背景，并運用科學(xué)辯證法進行全面、深刻的分析，不僅讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了他們的思維能力。

1.2利用漸進式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

漸進式提問教學(xué)法是通過教師提出一個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并在探究問題的過程中逐步引導(dǎo)他們走向主題，從而鍛煉他們分析與解決層次性或內(nèi)在邏輯性問題的能力。例如：在《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動》中關(guān)于中國民族資本主義產(chǎn)生的這一子目的課堂教學(xué)中，筆者采用了漸進式提問設(shè)計方法，設(shè)計了一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。首先提出問題：資本主義產(chǎn)生的基本條件是什么？接著提出問題：為什么我國會在十九世紀中后期出現(xiàn)民族資本主義？再接著提問：我國民族資本主義的產(chǎn)生與什么歷史事件有關(guān)？最后再提問：從我國民族資本主義產(chǎn)生的過程中你們有什么體會？通過這4個漸進式的問題，能讓學(xué)生從事物表面的認識慢慢走向?qū)κ挛飪?nèi)涵的分析。這樣一個教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了中國民族資本主義產(chǎn)生的原因和過程，更重要的是讓他們認識到了民族資本主義發(fā)展的規(guī)律，并在不斷提問中激發(fā)了他們的思考行為。

1.3利用迂回式提問，巧用對比分析

迂回式提問教學(xué)法是指先提出與目標知識相關(guān)的問題，再進一步指出目標問題，讓學(xué)生能在思考中掌握目標問題并逐漸有一種豁然開朗的感覺。例如：在《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》這一課的課堂教學(xué)中，筆者在新經(jīng)濟政策這一子目中設(shè)計了一個課堂問題：“新經(jīng)濟政策的特點是什么？”學(xué)生的回答也在筆者的意料之中，回答的都是課本上對新經(jīng)濟政策內(nèi)容的闡述。筆者告知學(xué)生的回答離題了，因此有同學(xué)反映不知從什么方面來回答這一問題。針對這一現(xiàn)象，筆者又設(shè)計了這樣幾個問題，首先提出：“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策在具體措施上與新經(jīng)濟政策有什么不同？”在學(xué)生回答后接著提問：“對比兩者具體措施不同的方面，你能總結(jié)出新經(jīng)濟政策的新嗎？”這一問題提出后，筆者再讓學(xué)生進行討論，從而總結(jié)出答案。經(jīng)過這樣一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生們的回答基本能夠答到點上。最后，筆者總結(jié)了正確的答案，讓學(xué)生們知道了自己回答的不足。通過這樣一種對比分析的方法，不僅讓學(xué)生加深了對新經(jīng)濟政策有關(guān)知識的認識，更鍛煉了他們思考問題的能力。

1.4利用開放式提問，提升創(chuàng)新意識

開放式提問適用于沒有統(tǒng)一回答標準的知識教學(xué)中，由教師提出一些涉及范圍較為廣泛的問題，讓學(xué)生進行自由的回答。在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常要對一些歷史人物或是歷史事件進行評判，這時開放式提問教學(xué)就非常適用了。例如：在新文化運動的教學(xué)中，教師可以給出不同歷史時期和人物對于新文化運動的評價，讓學(xué)生對他們的評價進行分析，并給出自己的觀點。開放式提問教學(xué)要注重學(xué)生的思考，并對學(xué)生的答案不應(yīng)做出太多評價，只要基本思想正確都應(yīng)該給予肯定，同時鼓勵學(xué)生提出自己的獨特見解。這樣一種提問教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的史學(xué)視野，鍛煉他們分析與創(chuàng)新的能力。

1.5利用假設(shè)式提問，提升學(xué)生的史才史識

常規(guī)學(xué)習(xí)是對客觀化知識的認知過程，往往囿于為學(xué)而學(xué)，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不足。假設(shè)式的問題可以將學(xué)生拉進歷史中，營造出特定的歷史氛圍，使學(xué)生沉浸其中，感受歷史人物的喜愛哀樂，體會他們的心路歷程。比如：戊戌變法一課，面對變法失敗，面對保守勢力的強權(quán)，康有為、梁啟超選擇了逃亡，譚嗣同呢？如果你是譚嗣同，你會怎么做？不要拘泥于史實，只要言之成理，都可以發(fā)表出來。主張?zhí)油龅模瑘猿种灰糇⌒悦?，將來還有東山再起的機會；主張殉法的，更認同譚嗣同的要做為變法而流血犧牲的先驅(qū)……在正反觀點的對決中，同學(xué)們對譚嗣同的人生經(jīng)歷、心路歷程有了更加清晰的認知和深刻的體悟。僵臥糞土不自哀，譚嗣同命懸一線，考慮的不是自己的生死，想到的是兩漢不畏權(quán)貴、敢于直諫的張儉和杜根。中國士大夫的血性與骨氣因千年戰(zhàn)禍、文禍頻生而式微，譚嗣同心臟里泵出的血液卻鮮活著文人的骨氣。學(xué)歷史只有學(xué)到人物靈魂深處才能鍛造出真正的史才史識。

2.高中歷史課堂問題設(shè)計策略的反思

合理、正確地應(yīng)用問題設(shè)計教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的創(chuàng)新意識和思維能力，增強學(xué)生探究問題、解決問題的能力。但在歷史課堂使用問題教學(xué)的實際應(yīng)用中也存在這樣或那樣的問題：一是部分教師的問題設(shè)計能力不足，問題設(shè)計不能契合知識重點，問題設(shè)計層次不明、過于生硬或表述不清或角度太大，學(xué)生無從答起，這將導(dǎo)致課堂問題教學(xué)的導(dǎo)向與診斷功能無法充分發(fā)揮。二是教師在提出問題后，受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間之間的瓶頸問題，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，這樣也不能夠達到教學(xué)效果。

總之，要真正發(fā)揮課堂問題教學(xué)的導(dǎo)向功能，就要提高教師的教學(xué)基本能力，組織教師學(xué)習(xí)分析處理教材知識、問題分析和設(shè)計和組織課堂教學(xué)的能力等等，通過他們的不斷實踐、不斷反思、不斷打磨，進而使課堂更加流暢，氣氛更加活躍。

【參考文獻】

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